基于微信平台的《计算机应用基础》微课教学资源设计与研究

罗金玲

(娄底职业技术学院电子信息工程系，湖南 娄底 417000）

基于微信平台的《计算机应用基础》微课教学资源设计与研究

罗金玲

(娄底职业技术学院电子信息工程系，湖南 娄底 417000）

针对当前传统教育无法满足计算机类课程学习的问题，本文基于微信平台的微课教学对《计算机应用基础》课程进行研究来解决此问题。首先对微课和微信平台进行详细的分析；其次从学生的现状、需求、微课教学的功能等方面对教学资源进行研究；最后通过比对法对微课教学的有效性进行验证。实验证明，基于微信平台的微课教学远远优于传统教学方法。

微信；计算机应用基础；教学

1 引言

随着科技的不断发展，教育体制改革的不断加强，传统的教学手段越来越无法适应当前学生的学习需求，特别是计算机课程，传统的教学模式不仅无法提高学生的学习兴趣，相反，还让学生产生诸多的厌学情绪。在当今社会，人与人之间面对面的交流少了，而通过微信、微视频之间的交流日益增加，将这些新兴的技术方式与教学相结合，让学生可以利用智能终端进行知识的学习，而不是一味地将学生强制地推入课堂，效果是不是会更好呢？

2 理论基础

2.1 微课

最早在2004年，奥地利的马丁提出了微型学习理论，微课是由美国的David在微型学习理论的基础上提出的，认为课程可以由几个小时压缩至1分钟以内，对学习者进行知识冲击。

我国最早由广东胡铁生研究生提出微课，认为一节课的知识量无非是围绕几个知识点进行讲解，在学生注意力有限的时间内将该知识点的讲解片段化，进而提升学生的个性化学习能力。微课是以微视频为核心，将教案、课件、习题、反思、反馈都以微的形式有效地整合为一起，形为一个完整的学习环境。如图1所示。

图1 微课学习环境

既然课程称为“微”，那么意味着该课程要具有课时短、内容少的特点。利用微课对学生进行知识传授还具有以下特点：

(1)针对性强

课程的容量和讲解的时间少了，但更具有针对性，每次的微课程都具有一个明确的知识点，直接对该知识点的难点、重点进行分析，使学生的学习目的性更强。

(2)灵活性强

微课是由一个不超过10分钟的视频组成，所占的空间较小，可以实现在线观看和下载播放。在智能终端普及的今天，学生可以随时利用智能终端观看不同主题的微课，满足学生的求知愿望。

(3)独立性强

一个微课就是一个具体的知识点，微课之间没有明确的交集，学生可以针对自己的不足进行对应的知识点学习。

(4)资源丰富

与传统的教学模式不同，微课是将讲授内容、习题、意见反馈、点评等多种教学资源有效地结合为一体，进而形成一个既掌握基本知识，又提高思维活力的新型教学环境。

2.2 微信平台

微课制作完成之后，可以通过互联网以不同的形式（微博、微信、电子邮件、QQ等）发送给学生。在智能手机日益普及的今天，移动学习已经逐渐成为学习模式的主流，采用微信平台便于师生之间的交流，微信具有免费、操作方便、使用范围广、流量小等优点，可以有效地进行微视频的传送和实时观看。微信的出现，解决了当前移动教学中视频的传播这个最大难题。

3 基于微信平台的《计算机应用基础》微课教学资源设计

3.1 《计算机应用基础》课程的现状及需求分析

当前，基本上所有的学校都开设有《计算机应用基础》课程，一直以来，《计算机应用基础》课程都是以课堂PPT讲授为主，学生实验课自行练习为辅。虽然PPT的讲解模式解决了很多以前板书的诸多弊端，但在互联网快速发展的今天，枯燥的讲解不断降低学生的学习兴趣。另外，《计算机应用基础》课程对于学生来说，由于学生的来源不同，对该课程的掌握程度也不尽相同，甚至出现较大的差别，有些学生掌握知识速度较快，而有些学生，由于以前接触电脑较少，仅仅依靠实验课，学习较为吃力。搭建以微信平台为基础的《计算机应用基础》微课学习资源，通过对新生随机问卷的形式进行调查，超过9成的学生表示会对此学习模式很感兴趣，认为通过一个个的微视频能够更好地调动学习的积极性。

3.2 微课教学资源功能设计

在微信平台的基础上，老师可以上传每天的教学重点及难点，并将《计算机应用基础》中的一个个小例子做成一个单独的视频发送到微信中，学生可以根据自己学习过程中的不足，自行学习。老师可以通过后台的数据统计，查看每天登陆的学生数，对学生提出的问题进行解答。

对于学习者来说，前台功能更为重要。在微信平台上，主要有课程、最新资讯、作业三个模块。其中课程模块中主要有实训内容、课前学案、咨询老师、知识回顾、微视频播放和学习目标测试等；最新资讯模块主要有学院动态、行业动态、名家讲师等；对于作业模块主要有辅导功能和反馈平台等。这些功能有效形成一个完整的学习、教学环境。

课程模块是整个资源系统的核心，老师做好微视频后，上传至微信平台上，学生可以通过手机随时打开微信，花费不超过10分钟的时间，了解待学习内容的难点和重点，为理论上课的学习作一个简单的预习。最新资讯模块是将《计算机应用基础》相关的行业信息发送给学生，让学生了解当今世界最先进的计算机相关知识。作业模块是学习之后师生的交流，是知识的进一步巩固和发展。其前台的功能如图2所示：

图2 微课平台功能

4 基于微课平台的微课教学实践

4.1 实践前期准备

为了验证微课教学的效果，需要从新入学的学生班级中随机抽出两个班级作为研究比对的对象。为了体现此次微课教学效果的真实性和客观性，在对两个班级学生教学分析以前，不进行任何告知，使学生认为是正常的教学，而不是作为实验的对象，以免在心理上和学习态度上发生变化。

《计算机应用基础》课程是各个专业的学生都必须学习的一门基础课程，但大部分学生都认为该课程与自己专业关联不大，学习的主动性和自主性不足。笔者随机抽取的两个班级，一个按照传统的教学方法，理论课堂进行PPT讲授，实验课上自行完成布置的作业和随堂指导，称为传统班级；另一个采用基于微信的微课教学方式，称为实验班。在进行实践以前，对两个班级学生进行问卷调查，两个班级的学生有课前预习习惯的人员所占的比例均不到7%，觉得《计算机应用基础》对自身有帮助或对自己专业有帮助的人数均不到20%，超过一半的学生认为《计算机应用基础》课程就是了解计算机和会打字即可。

4.2 微课教学实例

对于实验班的学生，在学习以前，通过微信将准备学习的内容编辑发布给学生，以WORD的学习为例，其教学大纲设计如表1所示：

表1 WORD教学大纲

知识点描述基本操作1、文本录入原则2、插入点的移动3、插入符号和特殊字符4、插入日期和时间5、插入脚注和尾注（注释）6、插入另一个文档7、输入数学公式文档的编辑1、选定文本2、复制、移动和删除文本3、查找与替换文本4、文本框文件的打开、保存和保护文字和段落格式的设置文字格式的设置1、设置文字的字体、字形、字号2、设置文字的颜色、下划线、着重号和效果等格式3、为文字添加边框和底纹4、改变文字间距5、文字格式的复制和清除6、上、下标的设置7、文字动态效果的设置段落格式的设置1、设置段落首行缩进、左右缩进和悬挂缩进2、设置段落对齐方式3、设定段落行间距与段间距4、为段落添加边框和底纹5、设置项目符号和编号页面设置1、插入分页符2、插入页码3、设置页眉和页脚4、首字下沉

学生了解了需要掌握的内容之后，老师将各个知识点的内容录制成不同的小视频，让学生有针对性地进行学习。学生利用微信平台对学习中的难点向老师进行咨询。最后老师布置相关的作业给学生，并通过后台对学生的学习情况进行及时反馈。同时，老师也可以查看学生都学习了哪些知识点。

4.3 实验效果

通过对两个班的学习情况进行比较来检测教学的效果。实验班的学生在微信的引导下，逐步自行开始主动预习，以及对其它课程的学习，也开始有针对性地进行预习。最终通过上机测试的方式对两个班的学生进行比对，实验班的学生平均成绩比传统班的学生高18分左右，实验表明，基于微信的微课教学方法是有效的，远远优于传统教学。

5 结语

本文对基于微信平台的《计算机应用基础》课程微课教学资源进行研究，实验表明，该教学模式的效果远好于传统教学。微课资源可以有效地弥补师生之间交流少的缺陷，有针对性地引导学生进行自我学习。由于本文的篇幅所限，而《计算机应用基础》课程的内容相对较多，无法在此一一描述。特别是微视频，无法展现在读者的面前，希望大家多多交流，共同进步。

[1]吴筱萌，蒋静，吴杰伟．混合式学习环境下学生网上讨论的成效及影响因素研究[J]．现代远程教育研究，2011，(5)：21．

[2]王萍．微信移动学习的支持功能和设计原则分析[J]．远程教育杂志，2013，(12)：34．

[3]黎加厚．微课的含义与发展[J]．中小学信息技术教育，2013，(04)：10-12．

[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J]．开放教育研究，2013(2)．

Design and Research on the Micro Class Teaching Resources of Computer Application Basis Based on Wechat Platform

Luo Jinling
(Loudi Vocational College,Loudi 417000,Hunan)

Aiming at the problem that the traditional education can not meet with the learning of computer science,this paper studies on the micro class teaching resources of computer application basis based on wechat.Firstly,it analyzes micro class and wechat platform in detail.Secondly,it studies on the teaching resources from students' status,needs and the function of micro class teaching.Finally,the effectiveness of micro teaching is verified through comparison.Experiments show that the micro class teaching based on wechat is better than the traditional teaching method.

wechat;computer application basis;teaching

G436

A

1008-6609(2015)10-0032-03

罗金玲，女，湖南娄底人，副教授，研究方向：计算机教学。

湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题；湖南省教育信息化专项试点项目(湘教通【2015】251号)；娄底职业技术学院国家骨干校专项教研课题，项目编号：LZJY15BZC04。