网络课程学习平台课程资源使用的调查及分析——一项基于大学英语网络课程教学的实证研究

魏 斌 曾青松

（1．广东外语外贸大学英语教育学院，广东 广州 510006；2．广州番禺职业技术学院信息工程学院，广东 广州 511483）

网络课程学习平台课程资源使用的调查及分析
——一项基于大学英语网络课程教学的实证研究

魏 斌1曾青松2

（1．广东外语外贸大学英语教育学院，广东 广州 510006；2．广州番禺职业技术学院信息工程学院，广东 广州 511483）

网络课程平台中课程资源的有效开发与利用直接影响学习者的学习兴趣和学习质量，从而关系到课程实施的成效。本文首先对网络课程资源进行界定，然后对大学英语网络课程中课程资源的使用和需求情况进行调查和分析。调查的结果对网络课程平台资源的后续建设和完善提供了直观而坚实的依据。

大学英语；课程资源；教学平台

1 引言

网络课程资源不仅是传统教育资源的补充，更是新技术环境下教育教学改革的关键。《大学英语课程教学要求》提出大学课程建设应开发各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件[1]，这个目标中最核心的是课程资源。网络环境下大学英语学习者的自主学习的效果受到学习资源、学习环境等因素的影响[2]，在实际教学中我们不仅要重视学习资源和网络平台建设也要重视资源的应用更新和维护[3]。但在实际教学中有些学习资源开发周期长，针对性不强而且更新速度慢，很难适应教学的快速发展，如何充分利用这些网络上的学习资源成为目前普遍关注的问题[3]。

1.1 网络课程平台学习资源的界定

网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。网络课程学习是学习者运用网络环境和网络课程平台信息资源，在相应信息及教师的帮助下，采用自主学习、协作或协商学习、合作学习等形式所进行的学习活动过程[4]。网络课程学习不同于近年来被广泛研究的网络学习[5-6]。网络学习借助于广义的因特网获取学习资源，是无监督的，而网络课程学习是在一个相对固定的学习平台下开展自主学习，是有监督的学习。

学习资源是指学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的要素，主要包括信息、人员、资料、设备和技术等可用于学习的一切资源[7]。学习资源是作为学习者开展基于网络学习活动的基础资源[8]，必须与学习过程结合起来，才具有现实的教学意义。课程资源是达成课程目标的重要保证,课程资源的有效开发与利用直接关系到课程实施的成效[9]。学习资源的形式主要有媒体素材、试题（试卷）库、网络课件库、案例库、文献资料库和网络课程六种形式，有时还包括教师提供的其它学习资源以及来自互联网的大量资源。

综上所述，网络课程资源是指在教育哲学、学习理论和教学理论的指导下，以学科课程为基础，以网络教学平台为资源交互的载体，学习者在其中开展学习活动时可利用的一切要素，主要包括信息、人员、过程、技术等可用于学习的一切资源[10]。

1.2 网课程平台资源使用调查的意义

在当前大学英语教学改革的新的教学模式引导下，要求学生加强英语学习的自主性，能适时地调整自己的学习方法和学习策略，因而其资源整合和利用能力显得更加重要。近年来，许多高校的外语教学过程中已开展基于网络教学平台的大学自主学习的尝试。实践表明基于网络教学平台的大学英语自主学习模式已经成为传统面授模式的一种有效的补充手段，同时高校应当重视外语学习资源的建设，重视对大学生在以计算机网络环境下的学习方法指导[11]。

现代信息技术的发展为学生提供了良好的语言学习环境，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，促进了我国大学英语教学模式的改革和创新。本文对广东外语外贸大学大学英语网络课程教学过程中学习者对网络课程学习平台电子资源的使用和需求情况进行调查和分析。调查的结果对后续的网络学习平台资源的建设和完善提供了直观而坚实的依据。

2 实验设计

2.1 实验背景、对象和目的

广东外语外贸大学在2010年引入了“外研社大学英语教学管理平台”，通过2年的教学实践积累了大量的基础数据。为进一步了解学生网络课程中资源的使用情况，笔者在2013年3月对用户进行了网络课程学习中平台资源的使用和需求抽样问卷调查。

2.2 样本的特征

为了系统地观察影响学生和教师在网络教学平台的使用过程中对课程资源的使用情况以及对课程资源的需求等因素，我们在调查问卷中设计了27个可能受影响的属性。这些属性归纳为以下3个方面：（1）现有课程平台中资源的质量和使用效果；（2）现有平台中课程资源的使用方式和具体使用频率；（3）对网络教学平台的课程资源的需求。

2.3 实验数据的收集和分析方法

通过课堂发放纸质问卷的方式进行调查。调查共发出问卷200份，回收198份，回收率99%，其中有效问卷198份，问卷有效率为100%。此次问卷调查的对象为在校大学生，涉及英语、计算机科学、教育技术学等多个专业。调查对象中男生80人，女生118人，一年级学生90人，二年级学生108人。对收回的问卷数据使用Cronbach's alpha系数[12]进行了内部一致性检验确保数据达到较高的置信度，最后所有的数据使用Matlab1进行统计分析。

3 研究结果及分析

3.1 大学英语网络课程教学概况

项目组对本校大学英语公共课教师和学生进行了调查，表1显示了大学英语网络课程实施过程中，被调查者对问卷项目的认同程度。调查的结果显示，超过80%的教师和学生都认为多媒体教学模式课堂教学效果好。并且超过70%的教师和学生愿意使用网络课程教学平台开展教学工作，并通过网络教学平台提升自身的能力。超过75%的学生认为利用网络教学平台，在教师的指导下，学生可以自由支配学习时间、选择学习内容并参与在线教学辅导的自主学习模式适合自身的学习要求。问卷调查结果显示，大多数学生普遍看好网络课程教学新模式。相对于传统课堂教学模式，普遍肯定网络课程平台在学习听力、口语和英语国家文化等方面的优势。

表1 大学英语网络课程实施的问卷调查结果（%）

3.2 教师对学习资源的应用调查

我们对教师网络课程学习中课程资源的使用情况进行了调查，调查内容和结果如表2所示。调查结果显示，大学英语教师要承受教学和科研的双重压力，以及现在职称评定标准的特殊要求，导致一部分教师重心偏向科研课题的申报、论文的撰写方面，所以很大一部分的教师尽量使用平台提供的多媒体资源进行教学，而不愿意花更多的时间去根据学生的需求更新视听说材料，或者设计一些多媒体课件。对电子资源和网络上的资源不能全盘照搬，教师应该根据学生的特点和学习的进度进行甄别和二次开发。由于教师对多媒体编辑工具和课件制作工具使用的技能的限制，通常需要花费更多的时间用于素材的加工整理，这也限制了部分教师对课程资源的使用。

表2 网络课程学习中课程资源的使用情况

3.3 学生对课程资源的应用调查

网络教学平台中除了最基本的文字材料之外还集成了大量的音视频材料。我们针对网络学习者对多媒体资源的使用偏好进行了调查。如表3所示，大多数学习者认为与课程内容相关的一些音视频资料对理解教学内容是有帮助的，这说明大多数学习者希望通过形象生动的视频画面来掌握所学知识。除了相关的音视频资料之外，也有33.5%的学生认为老师同步讲解的音视频材料和多媒体课件对学习是有帮助的。一边看老师的视频讲解、一边学习这种与传统的课堂教学更接近的学习方式，更加易让学习者接受。调查发现85.6%的学生通过网络课程平台完成自主学习任务，主要的时间花在听说能力的训练上，也有84.3%的学生喜欢通过网络课程平台进行自我考核，对学习效果进行自我评估，图1显示了学生对网络平台中的电子资源的学习时间。

表3 网络课程学习中主要进行哪方面的英语学习

图1 学生对网络课程平台中的电子资源的学习时间（小时/每周）

为了进一步了解学生对课程资源的使用需求，我们对学生进行了访谈和问卷调查，调查结果如表4所示。总结如下：（1）大部分学生对课程平台的资源不满意，原因之一在于网络版内容基本上与课本内容一样,学生普遍反映课后上网学习的意义不大，另外平台中的一些资源陈旧，激不起学习兴趣，尤其是视听材料。（2）学生普遍认为自己在网络自主学习系统中感到困惑和焦虑，学习效率并不如预期的高，原因在于平台学习资源不够系统。而学生面对互联网学习资源手足无措，学生经常会迷失在网络中浪费了很多时间。（3）一部分学生则认为校园网下载资源比较麻烦，部分学生学习主动性不强，在没压力情况下更不愿意到网上寻找学习资源。（4）大部分的学生希望教师能够准备一些与时俱进的视听材料，如新闻广播、流行电影材料等，并能够提供更多领域的一些经典、趣味性强的视听材料。（5）几乎全部的学生希望系统能够支持移动设备访问，并针对智能手机设备进行优化，以方便随时进行视听训练。

表4 学生对网络课程资源的应用现状的调查

4 结论分析

现代信息技术,特别是以网络技术为支撑的英语教学模式能为学生创设良好的语言学习环境与条件,使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展[1]。网络教学平台作为课堂教学的一种有效的补充，激发学生的自主学习热情，有效地促进差异化教学已经成为广大师生的共识。但是我们也必须认识到，新模式的效果依赖于我们的网络教学平台的教学内容和系统的功能，而商业性质的网络教学平台其教学资源更新速度慢，针对性差。因此，有条件的学校还可以开放给教师建立自己的个人教学网站，通过个人教学网站作为课程平台知识的一个有效的补充，增强学习的开放性和灵活性，同时通过适当的互动增加学习的趣味性，提高学生的参与积极性。

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)[J]．中国大学教学，2004，(1)：8-14．

[2]邓隽，黄昌朝，李娜．网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J]．外语电化教学，2012，(1)：47-51．

[3]于莉，周毅灵．教师在大学英语学习资源应用过程中的作用[J]．中国电化教育，2010，(12)：112-115．

[4]曹卫真．网络化学习评价的理论思考[J]．中国电化教育，2002，(9)：56-59．

[5]彭文辉，杨宗凯，涂山青，等．网络学习者的学习行为调查及分析[J]．中国电化教育，2007，(12)：52-56．

[6]姚纯贞，王红成，赵惠．网络环境下学习行为优化与学习效率——一项基于大学英语网络教学的实证研究[J]．教育研究与实验，2009，(0)：68-70．

[7]何克抗，李文光．教育技术学[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[8]黄德群．基于网络的教学评价研究[J]．远程教育杂志，2005，(4)：23-26．

[9]陈家刚．对大学英语课程资源开发与利用的反思[J]．黑龙江高教研究，2006，(8)：167-169．

[10]张杰，杨在宝，肖斓楠，等．网络课程资源建设的四维模型与原则探析[J]．继续教育，2011，(3)：36-38．

[11]何高大，范姣莲．大学生对计算机辅助外语学习的态度和效果的调查报告[J]．外语电化教学，2004，(3)：69-73．

[12]CRONBACH L J．Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests[J]．Psychometrika，1951，16(3)：297-334．

A Survey with Analysis of the Curriculum Resource Usage in Network Course Learning Platform——An Empirical Study on the Teaching of College English Network Course

Wei Bin1Zeng Qingsong2
(1.School of English and Education,Guangdong University of Foreign Studies,Guangzhou 510006,Guangdong; 2.School of Information and Technology,Guangzhou Panyu Polytechnic,Guangzhou 511483,Guangdong)

Effective development and utilization of curriculum resources in network course platform directly affect learner's interest in learning and the quality of learning,which relates to the effectiveness of the implementation of curriculum.This paper firstly defines the network curriculum resources,and then investigates and analyzes the use and demand of college English curriculum resource.Results of the survey of network course platform resources provide an intuitive and solid basis for subsequent construction and improvement.

college English;curriculum resources;teaching platform

H319.3

B

1008-6609(2015)10-0020-03

魏斌，女，福建古田人，硕士，讲师，研究方向：英语教育学。

广东外语外贸大学青年项目“大学英语网络课程学习行为的研究”，项目编号：2012Q13；广东省高等职业教育教学改革项目，项目编号：201401181；广东省高职教育教学指导委员会教学改革项目，项目编号：XXJS-2013-1025。