我是如何胜任这份工作的——一个芬兰教师的自述

文 / 王 慧 口 述 / Aila

嗨，我是艾拉，我从1994年开始当老师，到现在已经20多年了。我在芬兰只是一名普通的老师，但是我愿意从我的角度，为你介绍一下芬兰的教育。

当我还是孩童的时候，我考虑过成为一名记者或者翻译员，成为老师并不是当时我的唯一选择。但我一直很喜欢英语，想继续学习它，因此我成了英语系的学生，从此也有了做研究员的机会。但我发现教学似乎听起来更有趣，也更适合我。于是在大学的第一年，我的目标就变得明确了——我要成为一名老师。同时我也知道，如果要成为老师，我除了英语足够好，还得学习教育学、教育法等知识，因此，我花了超过7年的时间来学习这些所有的东西，甚至还到国外去深造，最后取得了教师资格。

然后我开始在培训学校做实习老师。我们被分成大概五个人一组，每个组有一个指导老师，她安排我们进入各个班级，通过制定一些特别的主题来指导我们教学。在教学之前，我们需要提前给她看看我们的课程计划。她会听我们的课，然后给予反馈。这样的教师培训周期长短不定，短的可能一次几个月，长的一次超过一年，直到学期结束。

在这之后，我有了第一份正式的工作。

我的第一份工作很特别，是在一所酒店和餐饮职业学校教英语和瑞典语。这所学校和综合类的高中有很大不同。综合类学校有很多与学习相关的资料、书籍和测试，老师的教学资料和讲课提纲可以在这其中直接挑选使用。但这所学校没有太多的英语和瑞典语书籍，我不得不自己准备很多资料进行教学。即便如此，这仍旧是一所很好的学校，而且我也很享受我的第一份工作。

我听说一些国家会分配年轻老师到学校，但在芬兰并不是这样，这里教师职业的竞争很激烈，你只有去申请那些仅有少数人申请的学校，才会获得职位。所以在这里，如果你是一名年轻教师，得到一份终生的工作是非常幸运的。

芬兰的教育体系其实一直在持续地变化着，不管是在我当教师之前，还是之后。在我本科毕业的时候，有一种综合技术学校开始在芬兰出现，在某种程度上改变了教育系统。如今，这样的学校被称作理工大学。而综合性基础学校并没有发生什么大的变化，只是参照了欧洲框架下的语言技能评价标准。但这对于我们这样的老师来讲，并没有什么太大的挑战，我们通常都做好了充分的准备，而且有能力应对这种改变。

在国家核心课程纲要中，决定了我们教什么，但是不会过多干涉我们怎么教，因此，很多有特色的学校在课程教授方面有很大的自由度，也允许老师们自由发挥。当然，学校也可以根据自己的情况对国家标准做出适当的“修改”，在课程中添加一些他们擅长或是在该地区特别重要的内容。老师也可以这么做，只是在尝试之前，需要把材料拿给校长过目。所以，在芬兰课堂上教什么，是由国家、自治市和学校三方面决定的。这是一个很好的体系，学校得到国家的信任去适当地安排课程，老师也有兴趣做手里的工作，一切都运行良好。

比起我上小学的时候，现在的学生角色更加重要，老师鼓励他们独立思考、勤于表达，因此他们在课堂上的实践也更加活跃，不再像过去那样仅限于听或写，口语表达比以前更多了。无论学生的能力水平如何，保持他们每个人的主动性，这对于老师来讲是巨大的挑战。同时，我们的教学重点也不再像过去那样标准化，而是在恰当的水平上分配给每个人合适的学习任务，所以不是每个学生都得解决相同数量和相同深度的问题。有些在课堂上不能理解的学生，可以找特殊教育老师上某一节课，这样他能学习到更多的细节，也能理解更多。但好多学校只有一位特殊教育老师，所以需要根据学生的学习水平决定“特殊学习”的时间。这样的教学分配很有效，学生非常适应这样的差异化学习。

近些年，我们也把技术运用在课堂上。在教室里，老师和学生各自有自己的电脑或其他设备。虽然我在教学中也会使用互联网，但我主要是在备课阶段使用，在课堂上我更倾向于展示一些真实的材料。

作为老师，我们的工作量每年都会有小小的变化。比如今年我一周有时有20节课，有时有24节课。小学科任老师可能会更多，每周26节。其实对我来说20节最合适，但是并不是说我每天只工作4小时，因为我每天都会有备课、批改、会议等事务，有时会与同事讨论自己的教学问题，甚至加班。今年，我是9年级的辅导员，还得准备一个一周的短途旅行，所以工作量也挺大的。

总体而言，在芬兰当老师是很不错的工作，也是很重要的工作。特别是在综合性学校，你的职责不仅仅是教课，你还要成为榜样，并将“引导年轻人”这样的想法时刻印在脑海里。我非常荣幸我能成为一名芬兰教师。