改革有压力

当然，改革之路并不是一帆风顺，不分年级制对传统的以班级为单位的教学形式提出了很大挑战，芬兰原本的教育体制和老师们的教育观念受到了极大冲击。各方争议也一波接一波袭来。

首先是来自老师的诸多不适应。在传统班级制教学系统中，三年毕业制已沿袭多年，拥有非常规范的管理模式，教学计划、教案、课件等一应俱全，成熟易用，而且老师、校长在其中的职责也分工明确，一切相安无事。现在突然采用新的教学制度，将过去的经验全盘推翻，另立门户，很多保守的老师并不买账。当然也有赞同并积极往新制度努力的教师，但每年都要制定完全不同的教学计划，开发目前也许看不到实用度的新课程，重新编排整理教案、教材、教学用品等也给老师们带来不小的压力。

同老师一样，学生的态度也分成两派。一部分学生不支持不分年级制的学习模式，认为这种学习模块的划分十分琐碎，缺乏系统性，学习并不连贯，为学习增加了许多负担；另一部分学生则非常赞赏这样的学习形式，认为自主选课充分照顾了自己个性化的需求，能够促进学习的主动性，让每个人都可以按照自己的学习步伐前进。

来自家长的质疑也一直存在。15岁的学生还没有清晰的对于自我未来的认知和判断能力，如果让他们自己选课，他们会不会为了好玩，而选择那些看似非常轻松的课程，会不会将考试科目摒弃不管，最后导致考试成绩一落千丈？

然而这些问题在校长Ari Huovinen看来，都不算大问题。比如老师的不配合，“别的国家很多校长总是发牢骚，认为在学校中最难解决的是与老师之间的矛盾。其实，如果学校有冲突发生，不管这冲突是来自于老师之间，还是老师与学生之间，校长都是最终的决策者。我总是努力为双方达成一个很好的妥协，因为一般而言双方都会有错。而校长必须冷静且谨慎地做出决策，让双方都认同你是公正的”。

另外，如果学校是一艘船，那么校长就是决定这艘船航向的船长，在课程领导方面更是如此，校长必须成为一个教育专家，才会有评判课程设计优劣的能力。而老师都在大学里接受过专业的培训，足以面对教学的挑战。

至于学生自觉性的问题，Ari Huovinen校长表示，“罗素的学生有很高的自觉性，这是他们与其他学校的学生最大差异之处”，就像国内的重点高中一样，来到罗素高中的学生都是来自于不同综合性学校的优秀学生，他们或许在最初的学习阶段在一些特别的课程中遇到了学习的问题，“但成绩不能说明所有，在这种情况下，需要我们老师明确判断，是要给学生提供一些补充教学，还是调整他的学习进度？”

为了清楚地了解学生的学习进度，帮助未成年的学生为自己的未来做好规划，罗素高中建立了完善的学生管理与咨询制度。