体育教学伤害事故对体育教师教学行为的影响

2015-01-16钟小燕

运动 2015年15期

钟小燕

（湖南第一师范学院体育学院，湖南长沙 410205）

近年来，我国中小学生在校人身伤害事故不断增多，体育伤害事故是发生率最高的学校伤害事故之一，这与体育自身所具有的运动性、激烈性、对抗性和开放性等特点有关。面对防不胜防的这类事故，不少学校感到“管不胜管”，加之事故 “赔不胜赔”的后果，被迫采取诸如取消危险性的教学活动内容、对学生在校活动范围严格限制等措施。这种“因噎废食”的办法不利于学生的全面发展，严重影响了素质教育向深层次的推进。随着学校事故日益受到社会关注，这种影响已经超出学校教育范围，演变成为一个社会问题，严重影响了学生体质的健康发展和体育教师的教学行为。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体育教学伤害事故对体育教师教学行为的影响为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅了大量有关学校体育伤害事故的政策法规及相关论文，为本研究奠定了一定的理论基础。

1.2.2 访谈法在“国培计划（2014）—中西部小学体育骨干教师短期集中培训”期间，走访了一线的体育教师，了解了目前体育教学伤害事故的现状、各个学校处理和解决的办法，为本研究问卷的设计和研究奠定了良好的基础。

1.2.3 问卷调查法 “国培计划（2014）—中西部小学体育骨干教师置换脱产研修项目”开展期间，向参加国培计划的体育教师发放问卷60 份，回收有效49 份，有效率为82%。

1.2.4 数理统计法对调查获得的相关有效数据运用SPSS 19.0 统计软件进行统计学处理。

2 结果与分析

2.1 体育教学事故后体育教师担心的问题

图1 可以看出，当伤害事故发生后体育教师最担心的是学生身体的疼痛，说明当事故发生后体育教师都能从学生的立场考虑。事故发生后，32.0%的农村中学教师担心受家长的责怪，16.0%的农村学校教师担心牵扯到法律纠纷，8.0%的农村学校教师担心受到学校的处分，16.7%的城市学校教师担心牵扯到法律纠纷，20.8%的城市学校教师担心受家长的责怪，12.5%的城市学校教师担心受到学校的处分。这说明体育伤害事故发生后所有的教师都能首先为学生着想，他们担心会牵扯到法律纠纷、家长的责怪、学校的处分等问题的出现；其次是担心体育伤害事故的发生会影响自己的发展，势必会导致他们在体育课教学内容的选择上和教学方法的运用上会格外小心，承受的包袱比一般学科的教师要大。

为了检验“教师对学生发生事故最担心的问题”的认知是否受教师的年龄、学历、职称、文化程度、教龄的影响，通过多因素方差分析，把“教师对学生发生事故最担心的问题”作为因变量，其他作为自变量。由表1 可以看出，校正模型的F 值均未达到显著性水平，显示“教师对学生发生事故最担心的问题”这一因素不受教师的年龄、学历、职称、文化程度、教龄的影响。

2.2 体育教学伤害事故对体育教师的教学行为的影响

图1 学生发生伤害事故后教师最担心的问题

2.2.1 体育教学伤害事故对体育教师教学认知态度的影响调查发现，体育教学伤害事故的发生对94%的体育教师的教学有影响（表2）。由此可见，体育教学伤害事故的发生对体育教师的心理造成了负面影响，使体育教师在教学中承受着极大的心理负担，使其在教学中过度考虑安全问题，无法根据水平目标选择学生发展需要的教学内容，将容易发生教学伤害事故的动作、技术删减掉，过多地关注教学过程中的安全问题，完全违背了《体育与健康课程标准》中“运动参与—运动技能 —身体健康—心理健康、社会适应”的多元目标的实现途径和方法，无法实现体育课程“健康第一”的理念。

2.2.2 学校领导的态度对体育教师教学行为的影响表3 显示，事故发生后绝大多数领导能够及时查明事故原因，与家长协商解决问题，而调查发现1/3 的领导对发生事故的教师采取极端措施进行处分。大部分学校领导都能够理智地对待教学伤害事故，能够及时查明原因、与家长共同解决问题，体现出学校的人性化教育理念。但是还有一部分学校的领导对发生的体育教学伤害事故让教师自己解决，是影响体育教师在选择教学内容和教学实施过程中删减运动技能教学的因素之一。事故发生后有关部门消极介入甚至坐视不管，给事故的解决增加了难度，不仅给学生、家长造成身体和精神的负担，更引发法律纠纷。

2.2.3 对体育教师选择教学内容的影响把“是否对易发生运动损伤的运动项目进行删减”作为因变量，其他作为自变量。表4 显示，校正模型的F 值均未达到显著性水平，进一步分析也就是“职称”主效应，以及“年龄”“文化程度”和“教龄”的交互作用均未达到显著性水平，说明体育老师对易发生运动损伤的运动项目进行删减具有普遍性。为了安全起见，很多学校已经没有了单双杠、跳马等器械；前滚翻、跳马等一些易发生伤害事故的技术动作已经从教学内容中删减掉，体育教师不愿教或降低难度教器械课是普遍现象，现在体育教学公开课也很难见有人上器械课。

表5 显示，体育教师在教材内容的选择上比较谨慎，为了尽量避免事故的发生，大部分教师在选择教材内容采取一些消极预防手段，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材干脆去掉，更有甚者仅做一些简单的活动或采取“放羊”的手段敷衍了事，有的老师借“淡化运动技能教学”对自己的行为进行掩护。使得体育课没有了教学的过程。调查中还发现不少体育课几乎是“放弃了运动技能”教学，游戏占了教学课的大部分内容，剩下的技能教学只不过是走走过场，连“蜻蜓点水”都算不上。体育教师这种消极的教学行为已严重影响了体育教学工作的开展，阻碍了体育教学的发展，也极大地影响了学生身体机能的提高，同时也造成了学生“喜欢体育运动，不喜欢上体育课”这种尴尬局面的出现，使得新课标的5 个目标难以真正实现，不利于素质教育的推进。令人担忧的是这种现象具有普遍性，应该引起教育主管部门足够的重视。

调查还了解到，大部分体育教师惧怕上器械课。他们担心发生教学伤害事故后，造成学生身体的疼痛，牵扯到法律纠纷，受到学校的处分，影响自己今后的发展。据了解，不少学校把刚安装不久供学生课外活动用的室外活动器械又拆了下来，使得实现新课程目标、学生的价值取向与体育教师教学实施之间的存在着矛盾。

表1 组间效应检验

表2 对体育教师教学影响的统计一览表

表3 学生受伤后学校领导态度调查统计一览表

表4 组间效应检验

表5 体育教师对易发生运动损伤的教学内容处理态度调查一览表

表6 运用教学手段的情况调查

2.2.4 对体育教师教学手段应用的影响表6 显示，教学中“非常灵活”、“很灵活”运用教学手段的教师只占32%，教学方法与教学手段运用不当是造成学生体育教学伤害事故的主要原因之一，说明过分关注安全问题，忽视了教学环节，灵活运用教学手段的体育教师较少，大部分体育教师无法有效地进行课堂教学。合理运用教学方法和教学手段进行有效课堂教学是大部分体育教师的短板，希望能够引起教育主管部门的重视。