例析小学英语课堂评价语言的使用

2015-01-15广东省深圳市宝安区滨海小学刘凤萍

当代教育实践与教学研究 2015年1期

关键词：英语课堂节奏单词

广东省深圳市宝安区滨海小学刘凤萍

例析小学英语课堂评价语言的使用

广东省深圳市宝安区滨海小学刘凤萍

小学英语课堂评价语言作为英语课程评价体系中形成性评价的一部分，应该以有利于促进学生学习能力和思维能力发展、有利于促进学生跨文化意识和健康人格的发展、有利于激发学生的学习兴趣为原则。

小学英语课堂评价语言

英语课程标准明确指出，英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。小学英语课堂评价语言作为英语课程评价体系中形成性评价的一部分也应该以有利于促进学生学习能力和思维能力的发展、有利于促进学生跨文化意识和健康人格的发展、有利于激发学生的学习兴趣为原则。

教师在课堂上的评价语言对学生的影响是巨大的，善用课堂评价语言能使学生增强自信心，提高学习的积极性，发挥自主创造性。然而，课堂评价语言使用不当也可能使学生感觉被忽略，打击了学生的积极性，甚至使学生感到自卑。如何恰当地使用评价语言，使它发挥正面的激励作用呢？本文从三个案例入手，阐述评价语言要具有针对性、激励性和人文性。

一、评价语言要具有针对性

【案例一】

这是一节同课异构课，内容是一年级的新授课My Classroom，重点单词是book, ruler, pencil, rubber，重点句型是Give me a book/ ruler/ pencil/ rubber, please. Here you are.

教师A采用实物呈现单词ruler，并用简笔画和四线格在黑板上板书ruler。教师引导学生进行个别操练，学生读单词ruler，老师说：“Very good!” 接着是小组操练，从第一组到第四组分别站起来读单词ruler，教师对小组的评价也是“Very good!”而且给每个小组都加了一分。

教师B采用实物呈现单词ruler，然后走到学生身边说：“Give me a ruler, please.”学生把尺子拿给教师，同时说：“Here you are.”教师回答：“Thank you.”后，举起手掌说：“Good job! Give me five!” 学生与教师击掌后高兴地坐下。这样操练了几个同学，教师对每个学生的评价语都各有不同，如“A good try! Give me five.”“Well done, give me five!”学生纷纷鼓掌，课堂氛围活跃。

【案例分析】

在这个案例中，教师A孤立地操练单词ruler，并且教师对学生的评价没有针对性，因此在操练过程中课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，操练效果不佳。学生只是对着黑板上的单词操练，对记住这个单词的音、形、义并没有很大帮助，学生学完四个单词后仍然很容易混淆，不能有效认读。而教师B在在真实的情境中操练单词，而且针对不同的学生、不同的回答和不同的任务都有不同的评价语言，如对声音小的同学说：“Louder，please!”；对努力尝试但说得不够准确的同学说：“A good try!”；对模仿得很好的同学说：“Excellent！”“Well done!”“Good job!”等。课堂评价语言具有针对性，评价方式丰富多样，学生体验到成就感，有效地调动了学生的学习积极性，课堂操练扎实有效。由此可见，教师的评价语言要具有针对性才能激发学生的学习积极性，调动课堂氛围，保证课堂操练的成效。

二、评价语言要具有激励性

【案例二】

这是一节复习课，内容是深港版五年级上学期Unit 1 Good friends，重点单词和短语是fish, shop, play the piano, play chess, have a picnic, listen to CDs，句型是What are your favorite hobbies? I like... It’s fun./ I don’t like... It’s boring.在Free-talk环节，教师询问学生的兴趣爱好。下面是教师A和教师B在这一环节中与学生的对话：

教师A

T：What are your favorite hobbies?

S1：I like fishing.

T：Good job! Sit down, please. (to S2) What are your favorite hobbies?

S2：I like playing piano.

T：Very good. Sit down, please. (to S3) What are your favorite hobbies?

S3：I like listening to CDs.

教师B

T：What are your favorite hobbies?

S1：I like fishing.

T：Oh, really? I thought fishing is boring for you. Why do you like fishing?

S1：Because I go fishing with my Dad.

T：I see, that’s a good time to stay with your Dad. So you have a special hobby. (to S2) What about you?

S2：I like cooking.

T：Why?

S2：I can cook with my grandma.

T：You’re a good girl! She likes cooking. (to S3)What’s your favorite hobbies?

S3∶ I like playing the piano.

【案例分析】

Free-talk在英语课中是常见的对话环节，大部分教师都会像教师A一样不断重复操练本课的单词句型。因此，在教师A的课堂中学生们的回答都只是围绕课本给出的短语进行对话操练，而教师的评价只是“Good job!”“Very good!”等，没有进行真实有意义的对话交流。因此，教师的评价语言没有起到激励作用，学生始终不能跳出教材的框架，实现语言交流。而教师B虽然没有使用“Good!”“Very good!”等肯定语言，但入情入境地给出评价，如“You have a special hobby.”“ You are agood girl.”等，对学生的思维过程给予肯定，积极正面地赞赏学生的情感表达，激励学生更多地使用已学英语知识，实现语言交流。教学和教育的技巧和艺术就在于使每一个学生的可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中的成功乐趣。（B.A.苏霍姆林斯基，1984）教师激励性的评价能够使学生体验自己的思想被肯定的喜悦，使他们满怀信心、积极主动地投入英语学习，用英语自由表达自己的想法，有效实现教学目标。

三、评价语言要具有人文性

【案例三】

这是一节四年级Unit2 Our holidays的新授课，主要句型是What are you going to do? I am going to draw a picture/ sing a song/ write a poem/ make a card. 在Practice环节，教师让学生看图说句子。其中一幅图是教师节，教师让学生问题，学生站起来小声地说了一句：“No”，教师拍拍学生的肩膀说：“That’s OK. Thank you all the same. Sit down, please.”然后，教师让第二名学生回答：

S2：It’s Teacher’s Day.

T：What are you going to do at Teacher’s Day?

S2：I am going to draw a picture for you.

T：For me? Really?

S2：Yes.

T：Thank you. I am so happy. You are sooo... Sweet. （ to S1) What are you going to do at Teacher’s Day?

S1：I am going to draw a picture.

T：Very good. I know you are good at drawing!

【案例分析】

在看图说话这一环节中，该教师遇到两种情况，第一种情况是学生不会回答，这在英语课上很常见，有时候是因为学生不会，也有时候是因为学生走神了，不知道教师问什么。这个时候，教师没有批评他：“你刚刚没有听讲吗？”案例中，教师宽容地说没关系，并拍拍他的肩膀，这种人文关怀使他能安静下来，听第二个同学的发言。第二种情况是学生给出了惊喜地回答：“I am going to draw a picture for you.”教师马上表示喜悦之情，并夸奖第二名学生：“You’re so sweet!”这种充满人情味的评价使师生之间的英语对话变得生动、活泼，在学生心中留下美好的感受。然后教师又转向第一位同学，有了第二位同学的示范，第一位同学回答正确了。教师表扬了他，并说：“I know you are good at drawing!”教师对学生喜好的了解使学生感觉受到了关注，体验到被肯定的喜悦，提高了学习英语的积极性。因此，教师的课堂评价语言应具有人文性，拉近师生之间的距离，增强学生的自信心，提高学生学习英语的积极性。

在小学英语课堂中，教师不仅要关注教学设计、注重教学实施，还要注意教学中的每一个细节。教育无小事，每一句课堂评价语言都有可能在学生心里留下不可磨灭的影响。因此，教师要善于运用有针对性的评价语言，针对不同的学生、不同的回答、不同的任务、不同的需要做出具体的评价。教师还要善于运用有激励性的评价语言，激励学生勤于思考、激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心。另外，教师还要善于运用具有人文关怀的评价，使学生更加积极、主动地参与学习过程，并在学习和实践中增强自信心，体验成功的喜悦。因此，小学英语课堂评价语言应具有针对性、激励性和人文性，促进学生学习能力和思维能力的发展，激发学生的学习兴趣。

划拍是“一拍”下“四个”上，念pililili、一拍四个；前八后十六x xx念pilili、八十六，划拍是“八”下“十六”上。

通过前面所学的节奏进行分组游戏练习：二x-、四x、八x、十六x等节奏给《青春舞曲》伴奏，负责x-的同学说“噗嗤”，第一拍双手捏出“嗒”的声音嘴念“噗”，第二拍“嗤”。在《中国人》里出现一拍前附点x.x的节奏，这个节奏简称前附，念的时候要把前面的音拉长，后面的缩短，前面的音时长3/4拍，后面的音1/4拍，念pi＿li。

每节歌唱课我都根据歌曲的内容教给同学新的节奏，同时不断复习以前的节奏，一个学期下来同学们掌握了很多节奏，提高了歌唱课的识谱视唱能力。

二、提高识谱能力，培养学生的创造力和节奏感

1.写节奏，手划拍唱旋律

通过上学期一个学期的节奏学习，到七年级下学期同学们已经掌握了常用基本节奏型，但我们依然不断地学习新的节奏，加深对节奏练习的运用。首先，把所学的节奏自由搭配拼成一个长的节奏，同桌之间分配任务，每人搭配一个四个小节的节奏，2/4、3/4、4/4等拍子可以自由运用。其次，给对方填上旋律，相互视唱彼此的作品，一些流畅、顺口、好听的优秀旋律还可以在课堂上集体学唱，学生因为自己的作品被集体演唱，更积极地创作新旋律。最后，在学习《我们是春天》这首新歌之前要求学生先把全曲的节奏手划拍念出来，通过新节奏的学习和第一学期的节奏练习，学生可以跟着教师把全曲的节奏念出来，对音乐的理解和感情的表达也日渐深刻。集体拍节奏的时候很少有不和谐的声音，学生的节奏感日渐增强，课堂上不需要太多的解释，节省了很多时间进行识谱练习，有更多的时间学习和创作新旋律。

2.通过节奏创作旋律，培养创造力和节奏感

课后要求学生把《我们是春天》全曲的节奏写出来，下节课检查，把写的规整、正确的作业在全班展示。每节歌唱课学习新歌曲之前都复习前面的内容，通过书写每首新歌节奏，不断划拍练习演唱和再创作，最终使学生学习了节奏，还学会了自己写旋律。这种学习氛围不但鼓舞了认真学习的学生，还激励了那些懒散的学生，使班级形成了一个良好的学习氛围。