基于多元智能理论的艺术类院校英语与音乐融合教改

石颖+张晓芳

〔摘要〕本文通过分析大学英语教学现状和艺术类大学英语教学特点，在多元智能的指导下在艺术类大学英语教学中采用音乐辅助英语教学的模式，注重对学生强弱项的平衡发展，实现学生的英语综合能力培养。

〔关键词〕艺术类大学生多元智能音乐

一、艺术类高校学生英语学习现状及特点

长期以来，英语教学中英语作为交际载体的特性逐渐消失，英语学习变成纯粹的掌握知识。作为学习主体的学生在这种学习模式下，只能被动地接受教师早已准备好的教材和统一的教学内容，其学习的主观能动性被忽视和抹煞。学生学习的质量很大程度上取决于教师这个单一信息源的知识储备及学生吸收的程度。在传统的知识性授课中缺乏协作精神和英语能力的培养，学生也很难获得实际的交际能力，这是大学英语教学中普遍存在的问题。与一般大学的教学改革相比，艺术类大学英语的教学改革又有其特殊之处，因为学生在学习英语的问题上有着先天不足，艺术类学生的英语基础普遍较差，自律性不强；艺术类学生学习英语的兴趣和热情一般都不高，个人自学能力偏低。曾有教育研究者针对艺术类学生的英语学生状况做过调查，如张艾莉对北京服装学院艺术类专业学生的调查显示：有20%多学生除了每周上完四个小时正常英语课外，基本上没有时间学习英语；23.35%的学生表示，平均每天只花30分钟来学习英语；而超过半数的学生说，不确定每天有多少时间学习英语，但绝对不到半个小时。其次，在英语学习习惯方面，只有13.48%的学生有上课前预习与课后复习英语的习惯，而说几乎没有与偶尔有这种习惯的学生分别占40.44%和46.08%。第三，46%的学生认为他们对英语没兴趣，导致英语水平很差；23.6%的学生认他们的学习方法不正确；30.4%的学生认为英语成绩不好是因为英语基础差。但是，艺术类学生又有其特点，他们思维具有形象化、灵活性和独特性的特点，他们大都倾向于凭兴趣爱好来做事，兴趣爱好使他们的艺术造诣更高。如何提高艺术类大学生的英语水平是我们亟待解决的问题。

二、基于多元智能理论的高校英语教改研究

多元智能理论是由美国的教育学家加德纳教授提出，他认为人至少有八种甚至更多的智能，现已发现的八种智能中，言语一语言智能和音乐一节奏智能密切关系。“语言与音乐是两个密切相关的系统，人的音乐感知与人的语言感知并行。并且，音乐的感知对人类语言智能处理具有巨大促进作用，特别是歌曲的运用，可以促进综合语言教学的听、说、读、写能力的培养。”切普曼（查普曼，2004）指出，当运用音乐来促进学科学习时，音乐对于具有音乐智能的学生具有特殊的意义。国内许多英语教学实验表明，音乐不仅可以作为正式的教学实践前的热身运动与放松的工具，也可作为各类活动教材和写作训练的灵感。国内教育界人士对学习音乐和英语教学方面也展开研究，余海琳（2004）认为根据音乐学院学生的特点，将音乐运用到学习句型和记忆单词上不失为一个好方法。裴正薇（2005）对南京三所高校114名英语专业学生进行为对象，研究英语听说能力和音乐智能之间的关系进行音乐智力问卷调查，音乐智力能预测英语听说成绩22.2%的变异量，这表明其一音乐训练可以使人的听觉变得更加敏锐、精细；其二英语和音乐都具有很强的节奏感；其三学唱英语歌曲对英语学习者的发音会有很大帮助。魏贵娟（2007）对河北省高校学生英文歌曲情况进行调查，发放500份问卷调查表，发现英文歌曲广泛的受众性，吟唱英文歌曲的目的各异，她认为项英语歌曲是一项有待开发和利用的有效的课程资源。李胡瑾（2012）认为学习英文歌曲可以提高学生对英语的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能增加学生多方面的英语知识。因此，我们应该改变传统的智能观、发展观和学生观，在艺术院校中，提高多元智能敏锐，善于发现和培养学生的优势智能，特别是音乐等传统上被认为是次要的智能，在大学英语教学中，注入音乐和歌曲元素，以音乐和歌曲为切入点，激发学生的学习兴趣，尤其是语言智能化较弱者，可以开发他们的潜能，让他们在自然大气吸收知识，锻炼语言能力技巧，提高自己运用英语综合语言的能力。

三、基于多元智能理论的艺术类院校英语教学中的音乐应用

（一）在英语教学中选择音乐应注意的事项

1、灵活性原则

在使用一些雅俗共赏的音乐作品的基础上，充分考虑学生的兴趣和专业特点，根据学生专业的不同、男女生的比例情况有所侧重地选择。比如艺术类专业的学生，某些专业的学生性格内敛，班级女生偏多，因此可选择情感丰富、歌词婉约、旋律舒缓的歌曲类型；某些专业的学生性格相对张扬，班级男生偏多，则可选择旋律激昂，励志的音乐类型。同时还可以

鼓励学生根据自己的兴趣，推荐优秀音乐作品，教师进行甄别，从中选取对英语教学有用的作品。

2、适当性原则

音乐运用于英语教学虽然具有很多的优点，但它只是许多教学方法之一，不能取代成为语言教学的主体，在英语教学活动中，教师和学生必须使用目标语言交流作为课堂教学的主体。因此，教师必须重视音乐在英语课堂教学中的比例，整个音乐教学时间占用不能超过五分钟。这样，学生可以在适当的放松之后进入学习状态。

（二）音乐在英语课堂中的实践与运用

在艺术类院校中选用的许多大学英语教材的阅读文章，虽然选材多样，贴近生活，但学生没有亲临其境，感受不深，所以阅读起来感觉枯燥无味。在教学过程中适当地选用音乐或歌曲，对课文内容进行烘托和渲染，不仅可以让学生得到美的享受，还能加深学生对课文的理解。由此，学生的强项智能（音乐）带动学生的弱项智能（英语语言），从而提高英语学习的效果。

1.音乐作为教学背景声音

根据音乐的各种功能，选择合适的音乐作为背景，在学生朗读和阅读英文时，用于激活大脑，促进理解与联想，激发学生兴趣；在复习记忆环节中，可以放松心情，增强记忆力；在语言实践活动中，可以调节气氛，舒缓脑神经。在音乐与阅读、朗读相结合方面操作也简单，比较容易在英语教学中的应用与推广。例如，在阅读<当代高职高专英语>第一册第一单元《The Key to Happy College Life》阅读这篇文章时，可以使用《雨的印记》这首歌作为背景音乐，其音乐舒缓的情绪把学生慢慢带入文章之中，和谐音乐与文章的主题融为一整体。当学生读完文章之后，一边播放音乐，一边学生朗读，学生会兴趣盎然，情感倍增，即使以前不安心学习的学生，也能静下心来参与这样的活动。

2.音乐作为文化背景材料

由于音乐包括歌曲在内的不同风格的音乐类型，如音乐剧、交响乐、舞剧等作品中所

表达思想感情，作品的背景知识，音乐家的丰富的经历等，作为语言学习中泛读的材料和听力、口语活动中的主题。在阅读<当代高职高专英语>第一册第七单元《Athlete》中，主人公是Michael Jordan.通过播放他的采访视频及比赛短片，共同演唱这首专门为他量身定做的歌曲I believe I can fly，展现其梦想和坚强的意志，加深了学生对Michael Jordan的了解。

3.音乐作为语言知识材料

音乐作为语言知识材料，是指将歌曲直接作为学习材料，并将运用于学习语言的语音、词汇、语法等各方面，以及听说读写译各个训练过程。当我们学习在阅读<当代高职高专英语>第二册第五单元《Personality Plus》这篇文章时，工作能力及才能是文章的主题。我们采用了黑人歌手R·Kelly的I believe I can fly这首歌。让学生讨论自己的工作设想以及自己需要的能力，并共同哼唱这首歌，歌词填空等。学生不光对歌曲，对课文都有了更深的了解。

4.背景音乐运用于课间休息

音乐可以调动学生的情绪，调节课堂教学氛围，为教学做好铺垫，使学生有心理准备接受新的课程。一些轻松的音乐，如动物狂欢节中的《天鹅》、理查德克莱德曼的《星空》，海顿的《小夜曲》等，创造一个平和的氛围，学生沉浸在美的享受之中，悦耳的音乐节奏，美好舒缓情绪，让学生身体放松，思维敏捷，注意力集中，从而获得事半功倍的效果。如果发现学生学习兴趣不高，学生在某些时候困倦，可以播放一些欢快的音乐旋律来刺激学生，让学生在短时间内兴奋起来，焕发了活力。例如《土耳其进行曲》、《第五号匈牙利舞曲》、小约翰施特劳斯的《春之声圆舞曲》、莫扎特的《我是一个快乐的捕鸟人》等。

音乐在艺术类院校英语教学的实践还在进一步开展，学生的音乐智能被激起能达到辅助语言学习效果，由音乐体验向语言感悟的转化易化了关于英语语音的认知构建，从而形成的快乐氛围促进了学生学习效率。同时，虽然一些英语水平尚未开发，但音乐素质好的学生在他人和自我认同方面得到机会，这样学习动机得到增强。这样，也促进了语言智能教学目标和情感教学目标都能达成。因此，教师必须自觉发掘自身的潜力，有效的利用这些能力运用于教学设计中，更好地利用学生的多元智能来提高学生的学科素养。这符合大学英语教学要深化改革、适应社会和教改的要求，改变僵化的教学模式，转变教学思路，结合艺术类专业学生其自身的特点，有计划、有步骤地开展大学英语教改。

（责任编辑：黄晓利）

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999：7.

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[4]梁爱民.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学，2006（5）.

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