关于高职艺术设计专业基础课程现状的思考

刘卫

〔摘要〕随着我国高职教育的空前发展，高职艺术设计专业以超常规的势头发展。但是，在发展过程中，诸多问题不断涌现，本文试图通过对目前高职院校艺术设计专业基础课程教学存在的种种问题进行深入的剖析，并试图探寻改革的方案。

〔关键词〕艺术设计专业基础课程问题解决方案

近几年，艺术设计专业在我国高职教育发展的大潮中高歌猛进。但是，艺术设计专业各个方面的革新远远跟不上它的发展势头。尤其是在课程建设上普遍存在重专业轻基础的现象，不管是在课程设置、课时安排还是在教学条件等各个方面都受到专业课程较大程度的挤压。这与“厚基础、宽口径”的教育理念是相悖的。因此，我们有必要反思当前高校艺术设计专业基础课教育。

一、当前高职院校基础课程存在的问题

1、思想认识上的误区：（1）教师方面。目前，我国高职院校教师资源参差不齐，学专业绘画出身的，更强调造型能力的表现，忽视基础课程教学对设计的规律的研究；学设计出身的，在基本功方面又稍有欠缺。加上很多教师长期都是从事基础课程教学，与专业课程的衔接和与从事专业课程教学的老师之间的沟通明显不够。很多教师其实已经认识到基础课程教学中存在着问题，只是基础课程在课程体系中一直处于“非主流”状态，老师们对寻求解决问题的办法方面积极性不够，加上实际条件的限制，有些想法是无法实现的，就只能得过且过，抱怨多于行动。（2）学生方面。高职学生美术基础相对本科院校的学生要差，有的甚至没有任何美术基础。他们对基础课程的认识很肤浅，他们看到的设计作品基本上都是由电脑完成，而专业基础课程在学习过程中不能带来立竿见影的效果和收益。所以在他们的头脑中形成一种意识，那就是基础课程没什么用，纯粹浪费时间，只要把电脑学好了就行，把软件操作能力作为他们就业竞争中的重要砝码。事实上，除了学生有这种观念，连老师也有这种观念。笔者曾多次参加教学计划的修订，每次对软件课程的删减问题表现得那么的无奈。在这种情况下，学生形成一种观念，即艺术设计等于电脑设计，造成学生在学习中重视电脑学习而忽视手绘学习的现状。甚至认为技巧是创造力的桎梏，专业基础课程，如素描、色彩等没有价值，在实践中运用不上，应该压缩甚至取消。

2、课程体系上的失衡。现行的高职艺术设计专业的教学体系，最初来源于本科院校的教学体系，因此，基础教学课程基本套用了素描、色彩、构成等。随着高职院校的发展，以及对“应用型设计人才”的培养目标的定位，实践教学环节迅速成为高职教育的重中之重，课程设置天平明显向专业实践课程倾斜。还有一个现实问题，高职最后一年，学生面临着择业的压力，极少有能潜心进行专业系统学习的，因而造成专业知识不全面，在择业中竞争力的矛盾。为解决这个问题，只能将专业课向前移，来使学生能尽早及时地完成必备的专业课程学习，专业基础课程不管是课程数目还是课时都面临着被“裁减”的问题。于是，在课程体系中出现了两种现象：第一，提高了实践教学环节的课时比例，又加入了一定比例的软件教学，这使得基础课程被删减，甚至被取消。第二，基础课程多，但没与专业课程接轨，各自独立。

3、课程教学内容和教学方法上的不合理。目前的高职艺术设计专业因基础教学目的的不明确和不具体，进行专业基础课程教学的时候存在“重造型、轻应用”的现象，对学生的基础训练仍重点放在提高学生的造型能力，而且不管什么专业都用相同的静物。大量具象写生、刻板的临摹训练充斥着基础课程课堂，更不用说有根据每个专业特点进行针对性练习。教师在教学过程中，方式、手段趋于程式化，从理论讲解，到临摹，到写生，学生一直都是被动地听讲和练习。没有注重培养学生的思维能力和创造能力，学生的学习积极性不高。除了教学方法老套以外，教学内容也跟不上专业发展步伐。由于忽视了对学生思维的关注和创造能力的培养以及对课程之间内在关系和自身发展逻辑的研究，课程内容零打碎敲，使得基础课程的教学往往成为对教学内容的简单拼凑，不适应高职艺术设计专业教学的需求。

4、教学资源匮乏。随着生源数量的迅速增加，高职院校教学资源严重短缺，许多高职院校受到资金投入不足等问题的影响，在教学硬件设施与教学师资数量上无法及时跟进，师生比例严重失调、教学面积、教学设施已逐渐难以满足教学的实际需要，无法在生源的增加与毕业生培养质量的关系上形成良性循环。

二、解决方案

1、明确高职艺术设计专业培养目标，转变思想观念

（1）明确目标。2006年12月，国家教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中明确指出高职教育的人才培养目标是适应生产、服务、管理第一线需要的高技能人才和技术性人才。高职艺术设计专业基础课程教学目标也应服务于这一指导思想。在教学过程中不断培养学生的再现能力、表现能力和创造能力，再现能力和表现能力的培养主要是从技术层面使学生更好地适应更高层次的专业学习，创造能力的培养是对学生独立观察、判断和自我意识的培养，也是学生可持续发展的需要。作为现代职业教育体系下的艺术设计基础教育，不再是高考前对基础训练的重复，而应该更为立体地整合基础知识。

（2）改变观念。在对待艺术设计专业基础课要有一个正确的认识态度，不能轻视也不能一味地夸大其作用，摆正基础课程在专业学习中的位置。首先，不应把基础课程教学当作是进入“专业”学习前的“服务”，而是独立思想的艺术启蒙。应将专业“技巧”变成专业“观念”。不应将专业基础课程教学当作是纯粹的专业基本功的训练，应“技”“艺”并重。其次，要从观念上改变以往的专业基础课程与专业核心课程的脱节现象。

2、完善高职艺术设计专业课程教学体系，改革教学方法

（1）优化课程设置。首先，应将高职艺术设计专业课程当作一个体系，而非各自独立的个体。基础课程不应成为高职艺术设计专业中的“鸡肋”，它应该被融入到整个课程体系当中。在专业基础能力培养的同时就要培养学生的专业意识，促进职业能力的开发，使课程设置达到更高效率。其次，在基础课程与专业课程的衔接上要更加科学合理，模糊课程界限，打破所谓基础课到专业课的“学科式”的课程模式，整合基础课程相关知识，融汇贯通，做到专业基础知识和专业技能的有机结合，实现专业技能螺旋式提升。再次，时间安排上应更紧凑。如素描、色彩、速写、风景写生、三大构成、制图等基础课程在课程安排上要更加紧凑，乘热打铁。以整合的大课程形式，以模块化的方式进行连贯性教学，这样学生容易进入学习状态，积极性也会更高，投入的精力也更集中。

（2）改革教学内容，形成专业特色。目前，高职院校艺术设计专业基础课程内容依然还是传统的素描、色彩、三大构成等。应该将专业基础课程的相关内容进行调整，知识体系重新构建，组成综合的基础课程。在强调为专业课程服务的基础上，着重突出思维方式的转变和创造性思维的培养，精心设计教学模块内容，设置成综合基础课程，课程在项目实践中完成，使学生提前接触专业技能知识。

（3）革新教学方法，真正实现基础课程的价值。首先，教师应采取因材施教和分层次教学的方法。对基础差的学生制定一份由易到难的教学计划，使其逐步形成良好的学习习惯，并激发其学习兴趣。同时，应充分发挥基础好的学生的带头作用，使其更加自信、有成就感。其次，重视学生的学习过程。基础课程的学习并不是埋头苦干，或者“魔鬼式”的训练就可以达到“强基础”的目标。在学习过程中，应该适当地增加师生、生生交流的环节，突出学生“主体”作用。

3、增强基础教学软硬件方面的投入，提高教学质量

（1）增加资金投入，改善教学条件。随着各设计专业的发展和企业对学生能力的要求，基础教学中应该注重实验室教学的重要性，让学生在更接近真实环境的条件下进行设计训练，用实际操作中为书本知识找到更直观更有说服力的现实依据，将纸加笔的训练变为立体的专业实践。所以，专业基础教学条件的改善也是必需的。

（2）增强师资队伍建设，改善现代教学观念。首先，基础课教师应该熟知专业、了解市场、掌握专业发展方向，同时还能从事专业课程的教学，这样才能够做到基础与专业课程之间的无缝对接。其次，教师之间应增强沟通与交流，最大限度地提高专业基础课程的适用效能。再次，作为专业基础课程教师应不断转变教学观念，不断学习进取，更新知识结构，提高自己的综合素质，成为教学观念创新，教学方法创新，教学内容创新，教学理论创新的实践者。

总之，目前高职院校的艺术设计专业基础课程教学改革之路艰巨而复杂、任重而道远，需要更多的人（包括一线教师和学校管理者）转变思想意识，积极投入到这项改革中来，使之更好地与专业课程衔接，最大限度地发挥其优越性。（责任编辑：杨建）

参考文献：

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