公共艺术教育舞蹈课程与多元智能理论的对接

张婧

〔摘要〕20世纪80年代，霍华德·加德纳提出了多元智能理论，为我们提供了“认知哲学”的视角，帮助我们解决如何看待教书育人的核心问题。舞蹈不仅仅是肢体的运动，而是人“身心合一”的表达，对于“人性”本质的认识与挖掘也是它不可忽视的一个作用，这与多元智能理论不谋而合。多元智能理论从人心理认知的视角引导我们以“以人为本”来审视教育行为，并呈现人认知的多元性和复杂性。因此，我们可以尝试将舞蹈的这一功能进行挖掘研究，使其发挥最大的能效性。通过对舞蹈公选课功能分析与多元智能理论进行对接，并在此基础上指导我们的教育改革实践。

〔关键词〕公共艺术教育舞蹈多元智能对接

自2006年国家教育部颁发《全国高等学校公共艺术课程指导方案》后，公共艺术教育在我国普通高校受到了高度重视。作为艺术教育的重要组成部分，其课程的设置和推行实施已有些年头了，在教育工作者的不懈努力和研究下，舞蹈教育在普通高校人文素质教育中的独特功能和作用已得到普遍认识。目前，普通高校的舞蹈教育一般以舞蹈鉴赏课和舞蹈选修课或舞蹈社团活动的形式并行发展。在大多数人的眼里，学习舞蹈就是跳跳舞，其实不然，舞蹈不仅仅是单纯地跳舞这么简单。舞蹈是以人体为表现工具的一门肢体艺术，那我们更应该回归到“人”的本体上来，包括尊重人的心理、生理的发展，并以此来感受自我、认识自我、发现自我、表现自我、创造自我，这是教育的积极意义和最终目的。

20世纪80年代以来，以美国哈佛大学“八大智能教育理论”为中心，正在世界范围内引领一场“朝向艺术、美学与生活一体化的教育运动”。美国哈佛大学加德纳在20世纪80年代推出了“多元智能理论”，这一理论在世界教育界的广泛传播，强化并进一步促进了“艺术、美学与生活一体化”的社会运动的形成。加德纳的多元智能理论提出人有八大智能：肢体动觉智能、音乐智能、视觉空间智能、人际智能、语言智能、逻辑数学智能、自然观察者智能、内省智能。所谓智能，必定是在一定的社会文化背景下，“伴随着一组解决问题的技巧，使人能够解决自己所遇到的实际问题或困难；如果需要的话，还使人创造出有效的产品；必定还能调动人的潜能以发现或提出问题，从而为掌握新的知识打下基础。个体用于解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”①。我们不难看出，这一理论的核心是紧紧围绕着“人”这一关键词。从人所具备的能力到解决问题的能力到改造事物的能力到重塑世界的能力，这也是越来越高的标准和进化的要求。

如今越来越多的人开始发现，传统教育注重的是语言智能与逻辑数学智能的培养，忽视了其它六种智能的开发与培养，而公共艺术教育舞蹈课程从它的学科属性以及进行教学内容的改革，便能很好地实现人的肢体动觉智能、音乐智能、视觉空间智能、人际智能、自然观察者智能、内省智能这几项能力的发展。经过对资料的查询与调查研究，分析现阶段公共艺术教育舞蹈课程的标准与设置，发现大多数高校所开设的公共艺术舞蹈课程功能性比较单一，形式和内容上比较偏娱乐化，在实际效果上离学生的内化有点距离。我认为作为高校公共艺术教育，面临的对象是各个专业各个层次的学生，不能以舞蹈专业的标准去要求他们，而是通过舞蹈的学习来实现对他们多元智能的开发，使他们具备更全面的素质去进行持续的学习，以及有力地指导他们今后的生活与工作。而解决这一问题，舞蹈课便是一个非常好的途径和手段。在这里，除去传统教学对语言智能和逻辑数学智能的教育功能外，我想谈谈公共艺术教育舞蹈课程能实现多元智能理论的其他功能。

一、舞蹈课程训练与肢体动觉智能的开发对接

首先来谈谈舞蹈对人的肢体动觉智能的开发，肢体动觉智能主要是指善于运用肢体生产或改造事物，表现或宣泄思想情感的能力。舞蹈存在的形式感决定了对人体肢体的训练和开发是非常有效的。

在公共艺术教育课程体系中，舞蹈作为一种利用人体来表达情感的方式，是有着相对的优势，毕竟是直接通过自己的身体来传递某些情绪和想法。那么更需要学生专注于自己的身体，包括小到每一寸肌肤，每一个关节，每一个细微的表情，甚至眼睛、眉毛、嘴巴、脚趾头、手指尖......大到胳膊、腰、腿、头等等各身体器官都会参与到运动中去；而且在舞蹈的训练中会让学生将无意识的肢体常态的运动变为有意识的有语言的肢体运动，更能体会和感受到身体的重量与质感、运动的强度和轨迹以及空间感。这也必定要求我们的学生们关注自己的身体，进而学会关注自己的内心需求，从而找到自己的定位，即实现了“以人为本”的教育理念，始终围绕着对人这一本体的思考与研究。

二、舞蹈课程训练与音乐智能的开发对接

其次是舞蹈对人的音乐智能的培养。俄国著名舞剧编导家罗·扎哈洛夫说：“音乐———舞蹈的灵魂”。音乐与舞蹈是密不可分的姊妹关系，舞蹈艺术具有鲜明的音乐性，舞蹈将音乐这一听觉艺术成功地实现了视觉化，而音乐又提供给舞蹈更为丰富的表现手法和更大的想象空间，舞蹈种类和风格的多样性与音乐相结合碰撞出强大能量。

学生们通过舞蹈了解音乐，了解音乐的结构主题和风格特点，懂得辨析音乐，品鉴音乐。人们在舞曲中尽情地舞蹈也是情感体验的美妙过程，优美的音乐传入大脑能够改善脑细胞的兴奋状态，通过神经的调节促使其分泌出有益于健康的激素，使人精力充沛、生命力旺盛。想象着学生们一边舞动一边徜徉在音乐当中，那是一件多么让人身心愉悦的事情，同时也提高了审美品味和生活情趣，更能唤起他们对未来美好生活的向往与追求。

三、舞蹈课程训练与视觉空间智能的开发对接

舞蹈对视觉空间智能的开发来说是很有效的训练方式，视觉空间智能是指对视觉空间及其周边有特殊的敏感觉察，并善于把所感知的一切以图画形式来展现的能力。舞蹈作为一种视觉艺术，利用身体和空间制造出丰富的律动和造型以及流动的画面，在训练方式上特别强调空间占有和层次的表达，它能积极促进学生的视觉空间想象力的发展，能准确实现对空间的把握并呈现更佳的视觉效果。

在舞蹈教学中，动律与造型结合以及队形上的流动变化，有助于学生准确感知视觉空间的事物，并且把所感觉到的形象以舞蹈的形式表现出来。反过来，这些重复性的训练也需要学生的视觉空间智能的支持。人的形象思维能力属于视觉空间的范畴，那么对于促进和开发他们的形象思维能力来说也具有强大的作用。

四、舞蹈课程训练与人际智能的开发对接

人际智能是指能很好地理解别人以及与人交往的能力。这项智能考察的是善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当的反应。而舞蹈课程训练在这方面具有先天的优势，舞蹈课教学一般是采用集体课的形式，学生们互帮互助的学习氛围能将大家强有力地凝聚成一个整体，有利于增强学生人际交往的能力。由于舞蹈在训练、排练和表演等方面有着严格的统一性、规范性和强制性。而这些特性是非常有助于培养学生的纪律观念、团结协作意识以及集体荣誉感的。舞蹈训练与排演具有一种魔力，学生们会经历一种兴奋、失落、调整、激励、平和、奋进、融入等等心理状态，同时学会调节自己的心态参与到合作中来，学会共享空间，学会协作配合，学会等待、观察和交流。

另外，舞蹈表演能让学生感受到来自观众的反应，产生刺激与互动等等，这些都有助于学生的人际智能发展。舞蹈伴随着深情悠扬的乐曲能使人胸怀舒畅、心旷神怡，平复浮躁的心境；伴随着节奏明快流畅的曲调能使人解除疲劳，清除忧愁情绪。舞蹈能丰富人的精神意境，让人谦逊、平和、优雅，具有对人际智能的调节作用。

五、舞蹈课程训练与自然观察智能的开发对接

关于对自然观察智能的开发，也得益于舞蹈的学习训练方式———“身授”，在教师的示范过程中，必须要求学生有很强的专注力并注重细节，具备敏锐准确的观察能力。在舞蹈中，一个眼神的变化，一个动作的节奏变化，一个造型的“拧、倾、圆、曲”，都是无声的语言和表达，传递出来的情感是丰富而细腻的。因此，受过舞蹈训练的学生，必然会有意识地去观察去寻找那一点点的变化，能感悟到这一点点变化带给人心理上不同的情感体验。在这样的学习习惯和思维方式培养熏陶下，学生对于身边的环境、人物，以及自然界中各种事物的观察、辨别能力将得到很大的提高，成为生活的有心人。

六、舞蹈课程训练与自省智能的开发对接

人类的审美、情感、意志等内心世界的问题，是需要通过感受、体验乃至直觉、顿悟等发挥作用而加以解决的。内省智能是指能自我了解，意识到自己内在的情绪、意向和欲求，并能以此做出适当行为的能力。这项智能包括认识自己的长处和短处，了解自己的情绪、意愿、性格。舞蹈教育通过师生双方教与学的活动，应当有意地培养学生的认知能力、理解能力、判断能力和自我教育的能力。这样，学生能做到自我监督，自我纠正，养成自省的习惯和作风。

我在接受舞蹈训练和学习的过程中深刻体会到，很多的基本训练方法能有效让人真正认识自我，发现性格特点中的显现和隐现的部分，从而达到重新审视自我来调整个人的价值取向这一作用，也就是对于人的内省智能开发。在国外兴起了运用现代舞的动作形式与动作观念的一种创造性的治疗方法，就是舞蹈疗法，它是一门新兴的注重人性和人本的学科，依据来自荣格的分析心理学、完形心理学及自我心理学的概念，是促进身心健康的一种重要手段。相比起枯燥的说教，对于处于青春懵懂期的大学生来说，这样的方式应该是一个很好的途径。

所以，我们要尊重学科发展的规律和运用科学的教学手段，真正认清艺术知识的内涵，从艺术知识与人生的意义出发，认真分析研究普通高校公共艺术课程教学过程中内容生成的规律，以及面对具体学生群体所需而生成的本校艺术课程的特征，是当下普通高校公共艺术课程体系建构必须直面的重要问题。我们应当树立科学的发展观，真正实现“以人为本”的教育理念。

人的智能应是多元的，而非单一，教育的一个重要任务就是挖掘学生的各项智能，并根据每个学生的差异性给予适当的培养以帮助学生达到其至高点。美国著名舞蹈家肖恩说过：真正的舞蹈教育也是人的全面教育———他的身、心、情感将在舞蹈中得到滋养、熏陶和锻炼。因此，高校公共艺术舞蹈教育对综合性大学学生自我发展的意义，不仅仅是一种文化知识教育、智力教育和创造力教育，它还是一种情感教育、人格教育和道德教育。

（责任编辑：尹雨）

注释：

①霍华德·加德纳：《智能的结构》，中国人民大学出版社，2008年版，第77—78页

参考文献：

[1]熊曦.不可忽视的舞蹈教学与身体-动觉智能[J]四川戏剧，2013年第8期

[2]徐健.培养多元智能，促进舞蹈教学[J]中国科教创新导刊，2007年总第472期

[3]朱红.音乐与舞蹈的关系再思考[J]云南艺术学院学报，2007年01期