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低年级小学生口语表达能力的培养

2015-01-14卢佳

教书育人·教师新概念 2014年11期
关键词:小蝌蚪拼音表达能力

卢佳

一年级学生刚刚走入小学,此时的他们自控能力较弱,课堂中常会注意力分散,好奇心强,在学习的过程中需要借助形象比喻和动手实践来理解和记忆。这就要求语文教师在学生口语表达能力的培养方面有的放矢,有针对性、有策略性地制定培养计划。

一、生活中引导,让学生有话想说

大多数学生不爱表达是因为紧张或者性格内向,不敢在全班同学面前发言。教师可以在学生自由活动时和他们坐在一起,聊聊他们喜欢的话题。在交流过程中,多说“儿童话”,创建一个比较轻松愉悦的氛围。学生接纳你了,愿意和你交流的事情自然就多了。教师可以和孩子一起鼓励腼腆的学生,让他说说发生在自己身边的有意思的事儿。教师在其中要用普通话去引导孩子说完整话,说出来的话要能清楚表达出自己的观点。所以教师的以身作则就显得尤为重要,尽管是在课后进行的交谈,孩子的模仿能力很强,教师更要时刻严格要求自己,对学生说的话要清楚明确,讲述事情要思路清晰,易于理解。

二、立足于课堂,让学生有话可说

1.重视课文朗读

语文课堂的课文朗读非常重要,如果在读的过程中都不能流畅,那么在自我组织语言去表达内心想法的时候则更会出现问题,所以要尤其关注那些朗读水平略低的孩子,多加训练指导,鼓励他们,给他们信心。比如《小蝌蚪找妈妈》一课中,小蝌蚪问“鲤鱼阿姨,我们的妈妈在哪里?”这一句中,要引导孩子去感受,小蝌蚪还未长大,声音稚嫩,好不容易看到了鲤鱼阿姨,找不到妈妈的小蝌蚪们心里很着急,所以要读出小蝌蚪急迫、疑问的语气。对于鲤鱼阿姨的回答“你们的妈妈四条腿,宽嘴巴。你们到那边去找吧。”对话描写源于生活,所以教师要引导学生回忆老师和妈妈对自己说话时的语重心长,模仿这样的语气去读鲤鱼阿姨的话。

2.巧妙运用插图

教师对于教材内提供的插图要充分利用,不要拘泥于课文。“我们学拼音”板块中,讲授新字母的时候,让学生先来观察课本插图,引导学生描绘图片。拼音的作用就是帮助学生学习普通话,一些孩子在幼儿园就已经学习过拼音,那么单纯进行拼音教学就会显得枯燥乏味,所以更需要利用插图教学。比如学习声母“j”的过程中,让学生大胆描绘图中大公鸡的样子,按照从头到脚的顺序,重点从颜色上去说。最后总结的时候可以告诉学生,大公鸡在打鸣的时候,头顶上有一只蝴蝶,就好像声母“j”的形状。

3.精心设计提问

课堂提问是师生互动的一种方式,也是教师和学生交流的最基本的形式之一。所以教师在提问方面也要注意技巧。首先,问题不能过难,从心理学角度来说,多数的孩子要等到自己有充分的把握时才会举手回答问题。那么教师提出的问题就要符合学生的年龄特点、学识水平以及知识的掌握情况。这也就是备课过程中必须要有一项是“备学生”。其次,问题提出后,要给学生足够的思考时间,学生对问题有了充分的思考,才愿意去回答问题,进而才能促进学生口语表达能力的提高。比如《比力气》一课,可以布置课后作业,问一问孩子“你猜猜大力士和阿凡提之间以后还会发生什么样的故事?”下节课一起交流。

4.合理创设情境

训练学生口语表达的时候,要为他们搭建一个可以让他们展现自己的“舞台”,那么创设教学情境就是一个很有效的方法。情境教学可以激发孩子的学习兴趣和表达热情,加深课堂印象,还有助于培养孩子的创造性思维。比如在“用餐”一课中,导入时可以这样说:“今天我们要到一位小朋友家去做客,他叫明明,他的爸爸是一位厨师,他为我们准备了好多好吃的,我们一起去看看吧!”以明明爸爸为我们准备午饭为线索,贯穿始终。告诉孩子们来做客的不止我们,还有很多外国小朋友,进而提出问题:“你知道西方用餐礼仪么?”学生融入到教学情境中,表达欲望就会增强。

对于低年段学生,口语表达能力的培养十分重要。只要教师充分利用教学资源,了解学生现状,准备充足,竭力挖掘学生的潜能,学生的口语表达能力就一定会有提高。

(作者单位:吉林第二实验高新学校)endprint

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