教师专业成长历史及内涵分析

严红艳

教师专业成长受许多因素的共同影响，不同学科的教师其成长过程也具有不同的历史轨迹，既存在教师个人因素与学校因素，在外部环境上也可能受到教育政策和地方政府教育发展目标等一些因素的影响，综合来讲，教师专业成长历史中可能经受的影响关键源于社会外部因素及学校内部因素两大方面，这些影响无不推动着教师专业的成长与发展，甚至也对教师专业的内涵注入了些许变数。

一、影响教师专业成长历史轨迹的内部因素分析

教师的专业成长历史，最有可能受到影响的内部因素分为两个方面：职业理想与自我意识。教师的职业理想通常在于，通过教育实践活动来完成社会对语文教师提出的道德义务和教学需求，履行身为语文教师的职业精神以及责任感与使命感，对自身所积累的教育行为进行评价和提高，这是教师专业成长历史中最为重要的精神源泉。构成教师专业成长的几个关键点，是教学反思与研究、专业课程内容学习、教育改革实践，最终完成个人教学理想，通过上述一系列行为，教师会在这个历史过程中获得幸福感和满足感，并对于自己的教师职业生涯做出合理的评价。在漫长的教育实践活动中，教师会不断坚定和纠正自身的人格理想与职业抱负，怀着高洁的服务精神将自己置身于教师职业当中，而教师自身的进步与成长，便是对整个专业所构成的直接影响，教师将自己的理想、见解与判断融入到专业当中，推动着专业的发展，吸取他人经验来完善自己，因此教师职业理想可以说是教师专业成长中至关重要的内部因素之一。

而自我意识在教师专业成长历史中主要表现在两方面，其一是教师内在的心理需求，对于在学科专业领域内的自我发展与强化；其二是主体意识，判断自身所处地位，对当前教育模式的理解，与此同时自我意识也是策动语文教师自主性、创造性观念生成的根基。自我意识，是推动专业发展历史向前迈进的动力，它能够将教师目前的执教状态与未来教育目标结合在一起，使语文教师树立自身发展方向。由此延伸的自主能力使教师得以在教育活动中持续优化、调整自身知识结构与教育状态及教育行为，教师一旦正确运用自我意识，不仅可以让自身成为专业主体，还能够在自我总结中及时发现缺点，进而主动去迎合外部社会对教师专业发展历史所带来的改变及促进，让自身教育水平得到提高。

二、影响教师专业成长历史轨迹的外部因素分析

外部因素主要来源于两个方面，社会环境因素和工作环境因素。

社会环境因素对于语文教师专业发展在认识和完善方面提出了更高的要求，社会公众对语文教师专业的期待会随着当前社会的具体需求而演变。我们身处在科学技术高速发展的时代背景下，知识的更新速度前所未有。高中阶段的每一次课程改革都可能有大幅度的知识更新，高中教育也趋于综合性和适用性，这对于语文教师无疑是提出了更高的要求。这种社会环境影响在客观上促使了语文教师专业素养的提高，在客观上成为促进教师专业水平和技能提高的重要因素。教师的专业成长离不开社会对教育和教师的要求，例如，在目前施行的高考体制下，语文学科仍然占据绝对重要的成分，因此社会对于语文教师所寄予的期待将会持续增强，而直接暴露于公众期待下的语文教师，无疑会在教育活动中愈发谨慎，甚至战战兢兢，在语文学科专业上的创造力与教学创新也因此受到了一定的限制。

尽管社会影响是语文教师专业成长中影响最为广泛的要素，但工作环境可能为发展历史注入的变数依旧不容忽视。工作环境细分到每个不同的学校，在针对教师特定发展阶段所采取的一系列管理方法，利用学校制度来规范教师的教育教学行为，在校方领导支持和鼓励下，筹备和开展教育活动，帮助教师们对先进教学经验进行总结，真正实践和提高教师的工作能力，让学校的教师们组建共同学习进步的专业教师团体，并针对教师采取必要的考核以及树立正确的指导思想，利用学校现行的考核标准来督促教师完成教育计划，并且定期组织教师学习深造，提供系统化专业培训。上述行为是多数教师身处的真实工作环境，在教师专业成长过程中，无法离开特定的工作环境，也离不开学校为师生配置的教育资源及教学资源，而其中校方领导的带动作用与教师之间的研讨支持也十分重要，这些外部因素是每一位教师成长历史中所必须面对的问题。

三、教师专业成长的内涵与意义

教学能力的提高，是教师专业成长内涵的主要外在体现形式，同时也是教师专业素质得到优化的标志。在内部因素和外部影响的共同作用下，教师会逐渐成为学生们通往成功的桥梁，而高中课堂也会摆脱传统的灌输式教学模式，转变成为以引导思考为主的新式教学。课堂教学方法的选取和实施，在教师成长历史轨迹中扮演着关键的实践角色，在教师的引导下，学生得以将外部知识转换成为满足内在所需，让知识成为自己前进的动力。在目前高中教育环境下，教师在教学层面上应当具备三种能力：第一，是对于课堂环境的预测能力、语文知识讲解能力、课堂示范能力以及课堂检验能力；第二，应在课堂中具有矫正能力与诊断能力；第三，还应对语文课堂发挥出卓越的控制能力以及对教材的分析能力。这三个方面的教学能力，直接表现特征在于教师授课内容精彩，引人入胜，成为了课堂教学的真正核心，而对于课堂的矫正与判断，让引导作用发挥效果，使学生们意识到除了教师，自己的存在对语文课堂也十分关键，最后的控制与分析能力，是完成出色的语文教育所必备的高级能力，也是安排教学方法的依托。以上这些教学能力与实践结果，无不考验着语文教师的实际教学能力，而能力的来源则是专业成长发展中的积累，在特定的教学阶段完成自身的成长，语文教师将自身的成长活用于高中语文课堂，假设将过程比喻成历史轨迹，那么语文教师大体上要经历以下几个阶段：迷惑阶段、适应阶段、稳定阶段、成熟阶段以及升华阶段。

我国在高中教育阶段始终倡导全面推进素质教育，而高中课堂则是推动素质教育的关键阵地之一，将课堂作为教育改革的出发点，一切教育实践最终都要回归到课堂中，可以说课堂教学目睹和验证着教师自身的成长历史。真正成功的课堂教学，是要和学生们的内心联接到一起，让教师的心境与学生的内心产生交融，失去这一前提，大部分教学活动都很难说是成功的。进入到高中阶段，学生心智已经逐渐趋向成熟，具有一定独立思考的能力，也是学生成长最为关键的时期之一，而随着时间推移而逐渐共同成长的教师，应当明确自身的责任，明确教育对高中学生的重要性，不断学习与总结，不留余力地为教育事业做出自己的贡献。

（作者单位：江苏栟茶高级中学）endprint