如何让学生主动探索，自主学习

唐柏伟

《数学课程标准》指出：“数学学习过程是学生经历观察、实验、猜测、计算、验证等活动过程，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动地投入到探索与交流的数学学习活动之中。”所以，教师要给学生一碗水，不如让学生自己去找一滴水。怎样才能让学生主动探索，自主学习呢？

一、情景创设，激发学生“喝水”的欲望

兴趣是最好的老师，学生越感兴趣，就越有信心，自主探究意识就会越强。为此，对于学习教师应根据学生的认知发展水平和已有的经验，创设适合学生学习的多种情境，激发学生的学习兴趣。

1.问题情境创设

在导入新课时，问题情境的创设，要结合学生的实际情况，设置悬念，做到使学生“有兴趣”。如：教学“小数的初步认识”，从学生已有的生活经验出发，创设顾客购物活动的情景。在活动中，学生根据已有生活经验能读出商品的标价，在轻松愉快的情境中，引导学生自己结合教材进行观察和讨论。

2.探索情境创设

“以疑激趣，以趣促学。”只有学生具有了浓厚的学习兴趣，才会积极主动地去探究知识。如：在教学“三角形内角和”时，让学生说出三角形中两个内角的度数以后，教师说出第三个内角的度数，学生在惊叹之余，便想探究其中的奥秘，积极投入到探究新知的活动中来。

二、创造氛围，激发学生寻找“水源”的动力

学生在学习活动过程中会产生疑问并发现问题，就会促使他主动探索；教师的教学不仅仅是传授，而是在于唤醒和激励学生的主动探索意识。怎样才能使学生结合自身需求，下定决心去寻找“水源”，发现“水源”呢？

1.抓准认知冲突

教师要认真研读教材，创设一种能够促使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生发现问题、探究知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题展开。例如：教学“工程问题”时，教材的意图是通过整数工程应用题的解答，得出分数工程应用题的结构特征和解题规律，但是二者如何转化，教师可以创设情境，让学生去独立思考、主动探索。同时提出的问题要切中新知的要害，抓住了问题的本质。

2.捕捉生活现象

引导学生从已有生活经验中发现问题并提出问题。循环小数概念抽象而又难理解，教师可以从学生的生活经验出发，设计问题：“你知道有多少个生肖吗？”、“牛的后面是什么？”、“兔的后面是什么？”……教师随着学生的回答，最后提出“你发现了什么？”引导学生得出“依次”、“不断地”、“重复出现”，揭示这种现象在数学中也存在，激发学生强烈的好奇心，从而积极主动地投入到知识的探究中来。

三、创造时机，提高学生开发“水源”的效率

在学习过程中，教师要给学生提供主动探索的时间和空间。有效的数学学习活动不只单纯模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、自主探索、合作交流。

1.合作交流

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小朋友们小组讨论一番，说出：“图中有3位男同学和2位女同学，也是3+2=5。”所以教师要努力创造学生充分交流的时间和空间，同时也应该积极地、平等地与学生交流倾听学生的思想。在交流中，对学生进行正确的引导、点拨、鼓励，能帮助学生掌握知识，提高能力。

2.自主探索

教材是学生学习凭借，它提供给学生很多的知识。学习教材时，应以学生已有的经验为基础。引导学生主动探索，积极思考。这样，学生的数学的能力会得到充分的发展。为什么公历年份数是4的倍数才一般是闰年？而公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年？通过学生对课外资料的阅读，明白以上问题之后，又可以提出新的问题：公历年份数是400的倍数的一定是闰年吗？

3.动手实践

许多数学知识学生可以通过动手实践获得，并促进掌握。在教学“圆锥体积”时，让学生准备一些同底等高圆锥体和圆柱体，让学生小组合作进行实验，探究圆锥体与圆柱体之间的关系。

要给学生足够的时间和空间的同时教师要积极主动参与到学生学习的过程中，还要激发学生的学习兴趣，以最佳的心理状态投入到数学的学习和探究过程中来，这样才能促使学生主动学习，自主探究，真正成为学习的主人。

（作者单位：江苏兴化市昌荣中心校）endprint