美读 美悟 美型 美感

刘全岭+贾继成

【摘 要】 微视频介入到小学语文教学中来，利用其图、文、声、像并茂的特点，改变了传统的教学模式，把学生带入一个崭新的视听氛围之中。在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索微视频在小学语文教学中的生态构建，对于培养学生美读、美悟、美形、美感，有着十分重要的意义。

【关  键  词】 小学语文;微视频;生态构建

【作者简介】 刘全岭，研究方向：小学语文教育教学。 贾继成，小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0073-03

语文学家埃克斯兰曾说：“要尽力在语文的药丸上涂上欢乐的果酱。”而微视频就是“欢乐的果酱”。它的介入为小学语文教学提供了形式多样、功能各异的感性材料。微视频通过展现光、色、形、声的丰富变化与组合，把学生带进宽松愉悦的课堂，构建起一个和谐、平衡的生态环境。微视频改变了语文这一最古老、最传统学科的教学方式，让精美的课文直观展现，让思想的犁铧穿透时间的隧道，让学生与课文达到天地人合一，在转瞬之间随意切换，可以明确切割、具体分解，使语文教学乘上迅猛发展的信息时代列车。教学方式的改变，使得学生接受信息的通道，再也不是仅仅局限于白纸黑字了，而是渠道丰富、形式多样，强烈地震撼着小学生的学习环境，使得他们在美读、美悟、美形、美感的过程中主动探索，积极进取，进而提升文化品味和审美情趣，使得我们的母语教育也焕发出青春的活力，展现出人文精神的光芒！

一、图像——实现审美愉悦

视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。

在制作微视频时，笔者注意图片色彩的配置，图文的和谐，按钮的色调、大小、字体也与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。如教学《小池》这首古诗时，首先展现在学生眼前的画面是：悠扬轻快的乐曲声轻轻响起时，一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下，将树荫投入水中，明暗斑驳，清晰可见。还未到盛夏，荷叶刚刚从水面露出相依相偎的情景，构成一副生动的小池风景图，使师生都沉浸在一个小巧精致、柔和宜人的境界之中，并得到欣赏后的满足感。

直观形象的画面介入，渲染了课堂气氛，激发了学生美读的欲望。学生的情绪被调动起来后，开始津津有味地诵读古诗。在美形、美读的基础上，笔者运用微视频讲解，“泉眼无声惜细流，树荫照水爱轻柔。 一个‘惜字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌;一个‘爱字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。”由此引导学生充分发挥想象，展开联想，进入意境，领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受和愉悦，同时也培养了学生的观察力、思想力和想象力。

二、文字——感受无穷韵味

微视频直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观，化难为易，刺激学生的多种感官，使低年级学生学习语文的欲望大大增强。

1. 帮助记住字形。汉字结构复杂，其中有很多形近字，低年级学生极易混淆。以前，为了让学生记住字形，笔者真是煞费苦心，用彩色粉笔标注，编顺口溜，反复书写，组词对比等方式来强化记忆。虽然有效，但费时多，效率低，师生负担重。微视频介入后情况就不同了。如教学“买”与“卖”时，特意通过微视频向学生显示这两个字的区别，将“卖”字上面的“十”用红色显示，用动画形式将“十”飞入或飞出，并配上相应动听的音乐，飞入“十”便是“卖”，飞出“十”便是“买”，学生很快掌握了这两个字的区别，而且在读字、辨形、悟方法中感受到识字也是一种美的享受。

2. 引导正确书写。低年级学生在上课的前20分钟里，注意力最为集中，思维也最为活跃，之后便会不同程度的出现“学习疲劳”状态。微视频的介入使之耳目一新、兴趣盎然，有效地克服了书写时枯燥无味的缺陷。如：教学“星”字时，笔者制作了一组动画：把“星”字分解开来，拆来“日”和“生”两个部件。接着，画面上显示出一个田字格，告诉学生：要学好“星”字，一定要把“星”字的两个部件进行合理的组合，摆好它们在田字格里的位置，这样写出来的“星”字才美观得体。然后，屏幕上又显示出一组动画：只见“日”随着清脆的律动音乐，一蹦就蹦到田字格上半格去了;“生”紧接着蹦到了田字格的下半格。生动的画面让学生印象深刻，“星”字该如何写也就不用教师多费口舌了。

微视频的介入将汉字由静变活，由抽象变形象。通过文字动态的描绘、音乐的烘托，使学生在美的感知、愉悦中激情引趣，体会形象，主动学习，获得感悟，自觉使自己的思维与情境达到和谐。学习过程中，情境中的诸多因素刺激，诱发学生的创造思维，有利于学生识字潜能的萌动与阐发。

三、声音——唤起情感共鸣

老舍先生说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。我们不能叫文字老趴在纸上，也必须让文字的声响传到空中。”老舍先生讲的是文学创作，同样，我们进行语文教学也应注意音韵美的赏析。优美的乐曲能创设情境，烘托情感的诵读，能使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。

如学《雨点儿》一文时，笔者一边用微视频播放乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。学生们个个神情专注，陶醉其中。配乐朗读结束后，让学生说说刚才听到的、想到的，学生兴致很高。有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草;有的说自己仿佛成了雨点儿了;还有的说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟到雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。

四、影像——营造和谐氛围

课堂教学是师生的共同活动，通过有声语言和思维活动再现文本所表达的意境。由于个人因素或对语言驾驭能力等不同，对课文的理解也就参差不齐。微视频为我们提供了丰富的感知材料，充分发挥视觉和听觉的作用，诱发学生学习的精神需要，从欣赏画面到学习语言，获得了画面与语言的一致性，从而加深对课文的理解。

如教《绿色的卫兵》一课时，笔者用微视频再现“狂风打着旋儿，夹着黄沙”的场面，学生看着漫天弥漫的黄沙，耳边想起呼呼作响的狂风声，风沙吹得人睁不开眼，连仅有的几棵小树也要被连根拔起来了，仿佛置身于一望无际的沙漠中。微视频为课堂教学营造了良好的学习氛围，增强了教学内容的感染力，使教师精神饱满、生动传情，使学生情绪高涨、注意力集中。欣赏完微视频后，笔者设计了这样一个问题：“面对来势汹汹的敌人，绿色的卫兵是怎么做到的？”学生们通过读句子，找重点词，进一步感受了绿色卫兵的勇敢、顽强。然后，让他们有感而发地进行朗读、诵读、表演读。学生们戴上了头饰，全身心地投入到各自的角色中去，完全沉浸在美读、美悟、美形、美感中，表演得惟妙惟肖，课堂上呈现出一片生机。这种如临其境、如闻其声的形象感染，使学生的再现性想象和创造性想象更丰富，情感活动更积极，整个心理活动达到一种高度和谐的状态，建构起健康的生态学习环境。在这种状态下学习，学生才真正成为学习的主人。

五、图、文、声、像——点燃创造火花

小学语文教学，不仅要知道读，还要引导学生悟，发表独特的见解。通过语言文字和微视频展示的图、文、声、像结合，指导学生在想象中悟，围绕重点展开讨论和交流，使学生在不断思考的碰撞中悟。

如《春雨的色彩》教学中，笔者让学生们根据画面选择自己喜欢的小动物来读读，学生们读书的兴趣很浓。经过一番重点句子的指导朗读，轻快活泼的乐曲响起，学生们美滋滋地朗读着课文。“春雨究竟是什么颜色的呢？”课堂内，学生进行了激烈地讨论。在精彩的讨论中，他们的心中也勾画出了一幅幅美丽的春景图。有个学生站起来说：“老师，我觉得春雨是亮晶晶的，他可以把树叶洗的干干净净的。”说得多好呀，一石激起千层浪，其他学生们纷纷争论起来，有的说春雨是蓝色的，有的说是粉色的，还有的说是白色的……笔者没有否定任何一个答案，而是笑着说：“小朋友们，其实春雨就在我们的身边，下面我们就一起去看看它到底是什么颜色的吧。”接着，我们一起欣赏了一段春雨中的景色。

通过微视频图、文、声、像的交替使用，学生们体会到春天的美景，春雨的作用，感悟出春雨的色彩，不仅激发了他们学习的兴趣，还培养了他们的想象力，点燃起创造的火花。

总之，微视频介入到小学语文教学中来，利用其图、文、声、像并茂的特点，改变了传统的、单一的教学模式，把学生带入到一个崭新的视听氛围之中。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索微视频在小学语文教学中的生态构建，对于培养学生美读、美悟、美形、美感，有着十分重要的意义。

（编辑：赵悦）

教育部印发《中小学教科书选用管理暂行办法》

从教育部获悉，为加强中小学教科书管理，规范教科书选用工作，适应各地教育教学需要，教育部日前印发《中小学教科书选用管理暂行办法》。办法明确，教科书选用应当坚持适宜性，符合本地中小学教学实际;坚持多样化，满足不同地区的需求;坚持公平、公正，保证选用过程规范、有序。

《办法》规定，中小学教科书选用单位由省级教育行政部门根据当地实际情况确定，并成立教科书选用委员会，由课程教材专家、教研员、中小学校长和教师等组成，一线教师不少于1/2，教科书编写人员、出版发行人员不得进入该委员会。

《办法》规定，学科组先提出初选意见，选用委员会再投票决定选用结果并网上公示。教科书版本选定使用后，应当保持稳定。小学、初中、高中每一学科教科书版本一经选定使用，在学段周期内，不得中途更换。出现严重违反选用程序规定的、课前没有按时到书的、与教育部审定内容不一致的等情形之一，要重新选用教科书。

摘自：教育部网站