初中语文要注重优质课堂构建

陈伟

【摘 要】课堂是教学的主阵地，优质的课堂是提高学生学习能力的关键。我们要按照新课程的理念，结合学生的实际特点与发展现状，以学生主体地位出发，进行优化课堂教学设计，提高教学效率。

【关键词】初中语文 课堂教学 思维 合作

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0052-01

古人云：衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。新时期，我们要注重优质课堂的构建，注重课堂导入，优化学生思维，并把学生放在教学的首位，关注学生的学习过程，精神世界，心理世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中语文优质课堂的构建有着深刻的理解。

一、优质的导入是优质课堂的关键

好的开端是成功的一半。教师能否在课堂开始时就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。而课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。导课艺术熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。因此，作为一名初中语文教师，我们要注重课堂导入的作用，提高自身素质，进行优质的导入，从而构建优质的课堂，提高课堂教学效果。

二、师生、生生互动，激发学习兴趣，活跃课堂气氛

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。小组合作可以激发学生的学习兴趣，同时通过激烈的讨论，可以活跃课堂的学习气氛，只有这样才能有利于优质课堂的构建。而小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在初中语文教学中就按优、中、差搭配，编成四人小组，全班共十组。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导。这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以四人小组为单元开展讨论；四人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对潜能生、学困生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此，基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、出墙报手抄报、编班刊等，都以小组为单元进行，使得四人小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识，加速语感的形成和优化。通过师生、生生互动，不仅提高学生学习兴趣，促进优质课堂的构建。

三、教学过程中优化思维过程，关注学生思维状态

其实，初中语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的。课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。初中语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。 当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。在优化的课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。

综上所述，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，作为新时期教师的我们要注重优质课堂的构建，通过优质的课堂导入，师生、生生合作激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，以及优化学生的思维状态，真正的促进优质课堂的构建。