APP下载

概括能力的培养:意义与策略

2015-01-14张玲

七彩语文·教师论坛 2014年2期
关键词:父爱板书课文

张玲

一、概括能力的重提以及重要性

概括,是对文章字词句段之间内在联系的认识,它是思维的飞跃、思想的升华。语文阅读教学离不开概括,然而在实际的课堂教学中,常常缺乏对这种能力的有效培养,有的教师甚至对其完全忽略。

儿子语文期中考试成绩不理想,我拿来试卷一看:概括《幼时记趣》中体现“物外之趣”的三件事,这道题竟然没得分。他是这样写的:“把蚊子看作仙鹤,把蚊子冲烟飞鸣看作鹤唳云端,观看两只虫子相斗,鞭打吃掉虫子的癞蛤蟆。”我问他为什么不写老师讲的简洁答案,他说忘记了。我就如何概括第二件趣事对他进行了一番指导……没想到,这一过程耗时将近15分钟。《幼时记趣》我教过多次,潜意识里认为三件趣事的概括很简单,通常是在疏通词义后,让学生看看书旁提示,就直接板书。从没想过概括有这么难,也从没舍得在此花时间。

事实上,概括能力的提升需要教师适时的指导和长期的训练,而文本则是培养学生概括能力的最好载体。阅读教学往往要在初读后交流“课文的主要内容”,精读中提炼“课文的重点内容”,总结时归纳“课文的精华内容”。阅读教学的这三个环节都涉及到学生概括能力的培养和运用,因此,语文教师应依托文本设计相关活动,并运用有效策略来培养学生的概括能力。

二、课堂教学中培养学生概括能力的有效策略

1.精设问题铺路。精当的问题可以开启学生的思维,引领学生清晰感知,准确概括。教师首先要精读文本,准确概括出文章的主要内容,在此基础上将主要内容巧妙分解为若干个有价值的问题,引导学生有效思考。

施玥老师在一次活动中执教杏林子《奖》一文,引导学生整体感知时是这样设计的:朗读第5-26自然段,用简要的语言概括:在“我”人生的不同阶段,谁为“我”做了哪些事,推动了“我”人生的波澜?施老师的问题设计清晰准确,尤其是“在人生的不同阶段”这句提示语,可以使学生在冗长的阅读中始终带着明确的问题,看到划分人生阶段的关键语句能够敏锐地捕捉,在概括时对事件的选取也具有很强的针对性。有了如此精确的“导航”,学生对《奖》的整体感知怎能不清晰,概括怎能不简练呢?

我执教杰克·伦敦的《热爱生命》,先要求学生通读全文,从文中寻找信息(主要是形容词),完成如下概括:一片 荒原;一个 人(从身体和心理上谈);一匹 狼(从身体和心理上谈);一种 信念。学生目标明确,很快回答了这四个问题:一片荒原(辽阔可怕、了无生机、危机重重);一个人(饥饿、疲惫、衰弱、产生幻觉、被抛弃但不放弃);一匹狼(掉队、饥饿、衰弱、有耐力);一种信念(活!)我适时把学生回答的要点板书在黑板的预设位置上,最后引导学生将上述信息连缀成一句话,从而较轻松地完成了这篇小说的故事梗概。

学生概括水平参差不齐,对那些概括能力欠佳的学生,教师须热忱地重点帮助,用问题为他们铺路搭桥。于漪老师执教《美猴王》,要求学生给每一段列小标题。有的学生煞费苦心列出“悟空出世”“众猴入洞”“悟空为王”三个标题。尽管形式上像小标题,但未能准确地反映课文内容,于是教师以问题“辅路”,询问学生是不是猴子一出现就叫悟空,指引一下,学生意识到当时石猴还未赐名悟空。于是把“悟空”改为“石猴”。第二个标题“入洞”也不妥贴,于是再以问题“辅路”,启发学生阅读思考:这部分笔墨主要叙述什么事呢?入洞之前主要干什么呢?三个标题的主语可不可以一致起来呢?如果可以一致,理由何在呢?在指点的过程中,充分肯定学生动脑筋的积极性,尽量用学生的语言表述。教说,帮说,学生懂得“探洞”比“入洞”确切,更懂得概括的语言应精炼,三个标题中的“石猴”应删去。真心实意地指点、鼓励,具体地帮助,学生思维获得锻炼,语言表达的准确度也逐步提高。

2.巧借活动探究。能否准确深刻地理解整篇文章,很大程度上也取决于学生的分析概括能力。我们不妨立足教材,设计一些小活动激发学生提炼课文重点内容的兴趣,以此培养和提升学生的概括能力。

对对联是比较常见的一种活动方式。一位老师教学《安塞腰鼓》,在指导学生反复诵读后,问:“文中多次出现‘好一个安塞腰鼓,这其中‘好字的内涵一致吗?如果不一致,分别指什么?”学生读书,归纳出了“声势、鼓点、豪情、舞姿”四个方面。在此基础上,教师巧用对联来概括安塞腰鼓的“好”,给出上联:“黄河鼓,鼓点声势冲日月”,要求学生根据课文内容对出下联。学生热情很高,很快对出了“高原舞,舞姿豪情动天地”。教师趁热打铁,要求学生给这副对联拟一条横批,从概括的角度来体现安塞腰鼓的特色。学生几乎异口同声地说出“气壮山河”。由此可见,灵活运用具有传统特色的对联,既是对语言、内容和形式的提升,也是培养学生概括能力的一种方式。

板书补白,即对留白的板书进行添加,也是常见的一种活动方式。板书设计作为一种教学艺术,可以在课文关键处、激疑处故意闪开一道缝隙,这好比是埋下的一根导火线,能唤起学生的好奇心和注意力,让其跃跃欲试。一位老师教学《鲁提辖拳打镇关西》,在理清故事情节之后,设计了如图所示三角形式的板书,让学生思考三个人物之间发生了什么事,并分别用一个字(词)补在每条边的三条横线上。

这种新颖的方式激起了学生研读文本的热情,在不断的研讨中,达成了共识:郑屠与金氏妇女:欺—赶—勒索;鲁达与金氏妇女:问—助—救;鲁达与郑屠:挑衅—打死—逃跑。在此基础上,教师加以追问:为何要用三角形来表示他们之间的关联呢?学生比较轻松地作答:可以看出文中明暗两条线索。这种留白的板书“欲擒故纵”“请君入瓮”,能激起学生思维和学习激情,是培养和提升学生概括能力的好方法。

填诗,即填充诗句进行概括,也是颇有乐趣和深度的活动方式,教师可以选择较为简易的诗歌形式让学生填充。刘心武的《错过》是一篇议论性的散文,学生不易把握文章的主旨和结构。我执教时运用“打油诗”这一形式,要求学生用简洁的话补全下列文字:“大小错过真不少,不要为此空烦恼;因为得失本一家, ;有的机遇会再现,要化错过为掌握; , ;人生错过无限多, ;小的错过不要紧, 。”简短的打油诗,将《错过》一文的主要内容和行文结构囊括其中,极大地激发了学生提炼课文重点内容的兴趣。”经过深入思考、激烈讨论,学生补上了如下句子:“错过就是真生活”;“有的错过不再来,咀嚼苦果成收获”;“要能习惯与品味”;“把握关键最美好”。在这一过程中,学生不仅把握了文章主旨和结构,而且提升了语言表达的准确度,可谓一举三得。

此外,教师还可以采用拟标题、串台词、分角度复述等其他方式,引导学生在趣味探究中提高精要概括的能力。

3.妙用诗文总结。“编筐编篓,重在结口”。在总结阶段,教师可以巧设句式,引导学生归纳课文的精华内容,追求诗意概括的效果。

一位老师教学《故乡》,在引导学生重点品析闰土和“我”的形象后,出示一段留有空白的精美感言,要求学生根据课文内容分别从情节、情感、哲理三个方面填写。“带着深深的思恋,他回到了朝思暮想的故乡; , 。但,记忆中的小英雄一去不复返。一堵无形的厚障壁, 。离去—归来—离去, ,是对现实的背叛,更是对未来的追求。无论怎样,只要 ,就 。”学生在目标指向很明确的句式前,积极主动地完成这新颖的语言训练:“带着美好的回忆,他与儿时伙伴重逢”;“让美好的精神家园轰然倒塌”;“希望—绝望—希望”;“只要有希望这盏灯,就能照亮前行的路”。这样诗意的总结,既完成了对文章主要内容的归纳,又避免了学生漫无边际的毫无兴趣的贴标签式的回答。

连云港市西苑中学的马虹老师执教姜孟之的《一双手》,在总结阶段要求学生借鉴年度“感动中国人物”的颁奖词,联系课文内容,为张迎善也写一段话。学生“依葫芦画瓢”,用寥寥数句勾勒出张迎善的特点。“有这样一个人,他的办公室是大山,他的工作伙伴是小树,他的皮肤总是黝黑,那是被太阳晒的;他的衣服总有尘土,那是被风吹的;他的手总呈黑色,那是被泥土染的:他就是伊春林区最年轻的林业功臣32岁的张迎善。”类似的诗意概括在课堂上频频出现。如此,学生既抓住了人物特点进行概括,又有效提升了语言表达水平。

我执教《背影》,在结尾处设计了这样一个活动:通读全文,找出体现父爱的典型语句,以“父爱,是簌簌落泪时一句‘好在天无绝人之路的劝慰”为例,写一节小诗,再次品味深沉的父爱。课堂热闹起来,全班学生都成了诗人:“父爱,是害怕夜间着凉的一件紫毛大衣”;“父爱,是攀越铁道蹒跚的背影和一个个朱红的橘子”;“父爱,是一封让自己泪光晶莹的书信和终生品读不忘的背影”……学生将自己感悟的浓浓父爱化为文中具体可感的语言、动作、物件。如此,在概括理解课文主旨的同时,丰富了学生的情感和写作体验。

概括能力是理解能力的标志,是创造力的基础,是培养学生语文能力的一个抓手。它的培养是全方位的,也是多层次的,方式方法更是丰富多彩的。教师只有在日常教学中,依据教材的特点,重视和引导学生养成良好的阅读习惯,并选择有效的策略进行循序渐进的有效训练,才能真正让学生会概括、善概括。

(作者单位:连云港赣榆县实验中学)

猜你喜欢

父爱板书课文
[鸢]とんび父爱如山
细读课文,让思路清晰起来
父爱
不要让父爱成为等待
背课文的小偷
父爱如山
硬笔书法教学板书实录(二)
背课文
好的板书是提高语文课堂教学效果的重要途径
中学语文课堂教学中的板书艺术