创设具有现实意义的交际情境

王泰诚

选择生活化、实用性的话题，采用情境式教学，是口语交际教学的基本策略之一。在口语交际教学中，创设良好的交际情境不仅能激发学生主动交流的欲望，促进学生积极参与到口语交际活动中去，也有利于营造愉快、宽松的和谐环境，保证口语交际活动得以顺利进行。

一、 要精心选取源于生活的话题资源

口语交际教材选择的大多是贴近生活、学生感兴趣的话题。只有认真钻研、领悟教材，围绕交际任务，联系学生的学习和生活，才能选取合适的话题内容，让学生有话可说。教学中，交际话题的质量高低直接影响着口语交际课堂教学的效果。例如“学会赞美”，教师可以围绕“赞美”这一话题，充分联系学生实际进行适当拓展，选取学习和生活中丰富的话题资源，让学生学会如何由衷地赞美他人。为丰富话题资源，可以播放大扫除录像，让学生夸夸谁在大扫除中表现最突出；也可以读一读学生的优秀习作，夸夸班级中文章写得最好的同学；或者夸夸妈妈哪一次烧的菜最好。这些话题都源于生活，是学生十分熟悉的、感兴趣的。交际话题切合了学生的真实生活，学生自然会有许多话语。

对于一些介绍性的话题，可以引导学生联系实际，从多个角度进行表述，对话题内容进行扩充，这样既提高口语水平，又锻炼思维能力。比如“介绍我的小制作”的话题，教师除了可以引导学生从“制作过程”“小制作的用途或特点”等方面介绍外，也可以补充“小制作的与众不同之处”“制作中的小插曲”等方面内容，让学生自由选取，各有侧重地介绍，不强求一致。最后，通过记者采访的形式，让学生精选几个重点的、感兴趣的内容向大家介绍。

二、 要努力创设贴近现实的交际场景

与实际生活相符的交际场景，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际场景，去作进一步的体验。

口语交际的内容来自现实生活，所需的道具往往就在身边，可以从身边搜集，也可以发动学生制作。比如“学会待客”，可以摆上桌椅、茶杯、水果、书报等，如此贴近生活的交际场景，必定会给学生一种身临其境的感觉。再如，“学会祝贺”，可以让学生自制贺卡，写上祝贺语，对黑板进行简单装饰，就可以营造出庆祝教师节的浓厚氛围。

三、 要尽量还原学生生活中的真实角色

在特定的交际情境中，学生的角色也是特定的。只有担任恰当的角色，符合他们的年龄特点和认知水平，学生才能联系自身经历，获得真实的角色体验，产生交流的欲望，才更容易进入角色，自由无拘束地参与。比如，有一位教师在教学《学习采访》一课时，让学生模拟采访市长，把大量的时间花在培训学生如何当好市长上，“市长会是什么神情”“市长会怎么说”“市长会说什么”“市长会做出什么样的动作”等等，不厌其烦。殊不知，这节课的重点是教会学生作为一位小记者该如何设计问题、怎样提出问题，而不是教学生如何当好市长。

在确定学生交际角色时，教师首先应该了解学生的性格特点和生活经历等，考虑是否符合日常口语交际的角色，这一角色是否是以前经历过的，或是近期将会经历的。只有让学生担当实际生活中的真实角色，才能产生真实有效的交际行为。

四、 要唤醒交际意识，让学生产生真实的交际行为

口语交际课既是学生学习口语的过程，也是学生进行实际交往的实践过程。教学中，教师应努力促进学生主动交往，让师生、生生间像日常交际那样，互为对象，构成真实的交际关系，让学生在实践过程中学会如何交际。

请看著名特级教师于永正的一个课例：于老师一走进课堂，便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看，一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔，可是，粉笔盒里没有彩色粉笔了。于是，他便抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心了，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴八舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”可怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？这样很自然地把儿童带进交际情境中。

从上述课例中不难发现，于老师就地取材，使课堂上的交际情境与生活中的实际交往高度融合，巧妙激发了学生们人人参与的热情和主动交际的意识，既让学生学会了如何向他人借东西，也真正亲身实践了一番，这样的设计显示出了于老师高超的教学智慧。这个课例生动地告诉我们，只有从学生的现实生活出发，创设更加贴近真实生活的交际情境，构成真实的交际关系，才能使学生产生主动交往的冲动，让交往成为学生当前的必需。同时还说明，只有在自由、宽松、平等的交际环境中，才更容易唤醒学生的交际意识。

五、 要让双向、多向互动更加真实、有效

口语交际是一个听方与说方双向或多向互动的过程，互动是口语交际课的基本特点。教学中，教师应努力使角色间的交往形成真实、有效的互动。

由于受交际话题内容的限制，有的交际活动互动性不强，就会给教学带来困难。实际教学中，有的交际活动表面看似是双向、多向的交流，如教师提问，学生回答，这人说一句，那人说一句等，其实这类“问答式”的对话没有建立在认真倾听的基础上，学生的对话没有必然的联系，真正意义上的言语交互并没有形成，这样的口语交际就丧失了它的本质属性。针对这种情况，在交际过程中，要鼓励学生既可以根据自己的需要表达思想、情感，输出信息，也可以根据需要、要求或请求对方表达思想、情感，输出信息，努力使师生间、生生间构成真实的交际关系，形成真实的互动。比如“学会拒绝”，交际的话题互动性不强，教学时往往只会关注“拒绝的一方”应该说些什么，双向互动较难形成。但在现实生活中，“提要求的一方”遭到拒绝后，往往会从语言、表情、动作上作出多种反应。因此，在教学时，不仅要教会“拒绝的一方”如何笑拒、婉拒、严词拒绝，还要引导“提要求的一方”做出遭拒后的多种反应，让两者你来我往，通过多个回合，使交际走向深入。最终要让学生真正明白，在拒绝别人时要做到语气委婉，态度诚恳，要说出充分的理由，力求使对方心服口服。

另外，现实生活中的口语交际更多的是你来我往多个回合，为使课堂上的交际更加贴近真实，同时为了提高交际的质量，教师也要采取多种形式、设计多个回合，让学生互动交流。这就要求实际教学中，教师要善于倾听，掌握学生的对话是否逐渐深入，交流的内容是否逐渐拓展，引导学生在一步一步逐渐深入的互动中，使交际由简单、肤浅，到比较丰富、深入，逐步提升口语交际的能力。

（作者单位：连云港市东海县教育局教研室）