创设自由平等的课堂空间

黄宝梅

“思辨”的课堂应该是教师启迪学生心智，引领学生不断探究的课堂。教师要善于营造平等的对话空间，培养学生对事物有自己的见解，而且能用充足的理由和清晰的条理表达自己的观点。教师必须意识到，一个自由平等的对话空间，对于学生思辨能力的培养，具有十分积极的作用。

一、 平等对话，营造和谐氛围

课堂上，学生是学习的主体，教师应该尊重学生的主体地位，要善于营造平等的对话空间，给学生思考、辨析的时间和自由表达的机会，保持学生思维的开放性。

在《少年王冕》一文中，母亲让王冕辍学，去给人家放牛，王冕却回答：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”在教学这部分内容时，我追问了一句：“王冕为什么这么说？他是不是不想读书了？”全班学生众说纷纭：有的说可能因为家庭困难，王冕没有心思读书，所以闷得慌；有的则认为是王冕觉得自己和有钱人的孩子一起读书，感觉很不自在，所以闷得慌；还有的说，王冕是个懂事的孩子，他用这句话宽慰母亲，让母亲不要难过……面对此情形，我没有对学生的各种回答进行肯定或否定的评价，而是适当等待，为学生思维的活跃创造一个契机：“你为什么这样认为，道理在哪儿？大家观点各不相同，这没有关系，让我们带着这个问题去读书，从课文中寻找答案吧！”同学们纷纷从课文中去寻找依据，来证明自己的观点是对的。而在这个过程中，我只是不动声色地倾听，适时地点拨：“其实，在课文中有多处提示……”

二、 畅所欲言，绽放学生个性

《语文课程标准》指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂上，我们要尊重学生个性化的体验、见解，鼓励思维驰骋，个性绽放。

在教学《诚实与信任》一课时，我让学生说说课文中谁诚实，谁信任谁？很多同学都说作者是一个诚实的人，不小心撞了小红车的反光镜后，及时留下了字条，所以，赢得了小红车主人的信任，没有要求赔偿……但一位同学却说：“我有不同的观点，小红车主人是个诚实的人，作者的车碰坏了小红车的反光镜，本来就是因为小红车超出了停车线二三十厘米，所以，作者留下字条主动要求赔偿的时候，小红车主人明白自己也有过错，才没有要求赔偿。”多么富有创意的回答啊！这位同学对课文的理解与众不同，更深入了一层。在这位同学的启发下，同学们的思考更深入了：课文用“诚实与信任”作为题目，不仅仅讲的是一个人的诚实得到另一个人的信任；课文中的作者和小红车主人都很诚实，他们都用自己的诚实赢得了对方的信任。确实，在我们的生活中，人与人交往的时候，诚实和信任本来就不是单方面的，而是双方面的。只有诚实的人才能让别人对你诚实，也才能获得别人的信任。而学会信任别人，别人才会信任自己。

课堂上，面对学生的个性解读和独特体验，教师应当面带笑容，及时进行表扬。是啊，多给学生绽放个性的机会，让他们体会到发散思维、成功表达的快乐。

三、 据理力争，让课堂充满灵性

《金子》一文，课文短小精悍，但意蕴深刻，耐人寻味。按照教参和我当初的理解，本文的主旨在于告诉我们，想要成功必须付出辛勤的劳动，课文讲的是“一分耕耘，一分收获”的道理。课堂上，正当我如此解读时，却有同学突然提出：“彼得找金子也很勤劳啊，为什么却一无所获呢？”一石激起千层浪，言下之意，“勤劳”未必“致富”。这个令我始料未及的问题，确实颇有道理。此时，我不是简单地对这个同学的回答下结论，而是趁势组织全班同学讨论：“俗话说‘有理走遍天下，你们看，彼得获得成功的原因是什么呢？有观点，还要有理由才有说服力哦！”学生的思维被点燃了，有的说：“勤劳才能致富，没有彼得辛勤地种花，就不会有他后来的成功。”有的说：“不是勤劳就一定能成功，彼得埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，却一无所获。”有的说：“我觉得彼得很聪明，他及时发现了淘金不成可以种花，才会有后来的成功。”还有人说：“勤劳和智慧这二者缺一不可，智慧+勤劳=成功。”教完此文，我和彼得一样收获了“真金”：作为教师，我们不能迷信教参，迷信权威。我们要引领学生“不唯书，不唯上”，要鼓励学生在学习的过程中，有大胆想象、勇敢质疑的精神，并且要据理力争。

（作者单位：扬州市宝应县泰山小学）