课内外阅读相结合的策略

曹书剑

一、 每周一次故事会，让阅读的火焰燃烧

语文教材中不少是通俗易懂的故事，他们有神话故事、礼仪故事、民间传说，童话寓言……故事是培养学生对世界的亲和力，开发学生的记忆力，启发想象力，扩展知识的最行之有效的方法。

1. 听故事，激发阅读兴趣。每次带一年级学生，我都会在开学不久，精心设计一次“故事会”，将自己精心挑选的几个故事讲给同学们听。于是，狼的凶恶、狐狸的狡猾、兔子的聪敏、猴子的灵活都被我通过声音的模仿和体态的表演，演绎得栩栩如生，同学们都陶醉了，到下课铃响起时，还说要“再来一个”。至此，我不失时机地告诉他们，我们的语文书中有好多好故事，各种课外书中也有许多好故事，只要你们用心去读，老师就可以教你们讲故事。

2. 读故事，引导阅读实践。有了“兴趣”这个最好的老师，学生的阅读时间大增。在初期，我要求他们熟读课文中的经典故事，读课外读物中的一些浅显的拼音故事，并尽力记住一两个自己最喜欢的故事，带到每周一次的“故事会”上来交流。这样，以活动铺路，学生在大量的阅读实践中提高了语文素养，开发了记忆力，丰富了语言积累。

3. 编故事，发展想象力。（1） 续编故事。我们的语文课本和课外阅读中的许多经典故事都有开放性的结尾，我们可以创造性地让学生来续编。例如，《坐井观天》中的青蛙跳出来后，会怎样呢？《狐狸和乌鸦》《乌龟和兔子》中的主人公再次相见，会发生什么故事等等。（2） 看图编故事。把课内外的图画材料展示给学生，让学生通过观察、想象，组织语言把图编成故事说出来。（3） 给学生少量的语言材料编故事。比如，我设计的为“爱面子的老山羊”编故事实践活动，学生就编出了许多充满童趣的小故事，充分展示了他们奇特的想象。另外，我还经常让同学们演一演读到的故事，评一评，这样，通过读、讲、编、演、评等大量的语言实践活动，提高了学生学习语文的兴趣，发展了语文能力。

二、 每课一积累，让阅读的精髓共存

1. 大量背诵经典。我校多年开展“沐浴书香，健康成长”的经典诵读活动，围绕《中华传统文化经典导读》这本书，我们进行了大量的经典诵读，《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《小学生必备古诗70首》，许多同学都背得滚瓜烂熟。我们还通过参加学校每年一次的“经典诵读汇报会”，编演了各种形式的节目，让同学们收获阅读经典的乐趣。这些经典积累的作用是无形的，她如春雨，滋润了同学们纯净的心灵，他们常常会在生活和学习中脱口而出地运用诗词。

2. 课课有积累。从二年级开始，我便让每个学生准备了一个“采蜜本”。我首先向他们展示了珍藏多年的自己的“采蜜本”，教会他们如何积累自己需要的东西，如何利用自己的“采蜜本”。每篇课文学完，我都要求他们将自己喜欢的词、句、段积累下来，然后引伸到课外，在课外阅读材料中寻找精彩词、句、段摘抄下来。学生将己积累的语言材料进行新的构建，丰富语言内存，课内外阅读的精髓，通过目的性积累在这里有效地融合，并渗透到同学们的语言实践中，产生潜移默化的作用。

三、 每单元一主题，让阅读延伸

语文教材每个单元都有主题，我抓住每一个主题，引导学生进行拓展性课外阅读。让他们以语文材料为中心，向周边辐射，学习与本文有关的课外读物。如学习“美丽的秋天”，就要求同学们阅读有关描写秋天的文章并积累。语文教材中不乏名家名篇或名著节选。教学中，我就以此为契机，把原著推荐给学生阅读。这样，学生不仅能立体地理解课文，而且能激发起读名篇、名著的兴趣，提高学生的文化品位和审美情趣。在这一系列的介绍与推荐中，使课内的阅读教学成为课外阅读的凭借和依托，让课外阅读成为课内阅读的扩展与补充，从而引导学生增强爱语文，爱阅读的情感。

在指导中，我讲授了一些阅读方法，并设计了一些阅读训练。这样一来，学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲，一些学习好的学生会写读后感、书评、心得体会等。他们把零碎的知识积累起来，划归到自己的知识体系中去。

（作者单位：安徽省太湖县徐桥镇中心小学）