“练”出低年级 阅读课的语文味

“练”出低年级+阅读课的语文味

一、练生字

识字是低年级语文教学最重要的任务之一，学生的语文学习生活是从识字开始的。识字，就是在为学生的学习和未来奠基。在课堂教学中，教师要充分发挥汉语拼音的辅助功能，帮助学生读准字音。教学时，可以给生字标注拼音认读、去掉拼音认读、放在句中认读，并关注其中的多音字（平舌音、翘舌音、前后鼻音以及音变字）在理解字义方面，教师要适时教会学生正确使用《新华字典》这一重要工具，同时，还可以通过讲解字理以及结合上下文等理解字义。识记字形时，可以熟字带生字，用偏旁加一加、减一减、换一换、比一比等方法，或通过组词、猜谜活动，来实现对生字字形的牢固记忆。

二、练写字

教师要将指导学生写好生字，作为每篇课文必不可少的教学环节加认认真落实。教学中，教师要重点指导生字中的难写字、易错字和易混字。生字书写总的要求是正确、规范和美观。在这三项要求中，笔者认为当首推“规范”。因为只有书写“规范”，才不易写错字，才可能“美观”。因此，教师要加强生字在田字格中的范写和指导，明确每一笔画在田字格中的具体位置，并从中寻求和归纳汉字书写的规律。教师细致的指导，是提高学生写字质量的关键。教师要教会学生在写字前准备好书写工具，端正写字姿势，做到头正、肩平、背直、足安；写字时做到“一看二写三对照，一个更比一个好”；注意改正草率下笔、错了就擦的不良习惯。

三、 练词语

词语训练在低年级教学中占有重要地位，有些汉字和别的字组成词语的时候，读音会发生某种变化。这时，读音就成了不可忽视的教学环节，教学中要强化读音的区别。理解词义是词语训练的重点和难点。教师可采取多种策略，如借助词典、结合语境、联系生活、通过比较、动作演示、媒体呈现、分析字理、开展游戏、观察体验等，运用词语搭配、选词填空、词语接龙、模仿写词、用词造句和多词组句等多种词语练习形式，不断深化学生对词语的理解，使词语以一种生动的画面和独特的意象，进入学生的精神世界，实现由外在的“固化词汇”转化为学生大脑中的“积极语言”，从而被主体在需要时，顺利调遣或正确使用。

四、练句子

句子训练主要体现在两方面：一是对文章重点句子的理解，教师引领学生在文境中朗读、了解句子的大致意思即可，无须追求深刻、精确的理解和体验；二是典型句子的说写，教师可从最基本的二素句开始教起，逐步发展到三素句、四素句，相机引导学生认识比喻句、拟人句、夸张句，感受祈使句、疑问句和感叹句的不同语气，初步了解因果句、并列句、总分句的主要特征。这些典型的句子，在表达上都有自己的特点，这些必须教给学生。通过“举三反一”和“举一反三”式的说写训练，让学生感受各种句式的表达方法和作用。

五、练读书

读书是阅读课的基本特征，在低年级的阅读教学中，教师要把指导学生读好课文，作为基本的教学任务。要在指导学生读正确、读流利上下工夫，着力培养学生把课文读得清晰、自然。读书时要做到：不多字、不少字，不错字、不顿读、不唱读、不回读、不读破。力争读得响亮流畅，抑扬顿挫，边读边想象课文情境，体悟文中情感，根据课文内容，确定音量和语调的适度变化，把课文读得有味道。在理解内容方面，倒是勿需往文意里“走”得太深，要把理解、体会的高度和难度切实降下来，把指导读书的教学比重提上去。读的最佳结果是复述和背诵，应该引导学生通过抓句子，抓重点词语，抓关联词语等方法，有选择地背诵文中精彩的语段，积累优美规范的书面语言。

六、练说话

低年级学生表现欲强，喜欢展示自己，教师要充分利用学生的心理特点，采取欣赏、鼓励等措施，使学生大胆地说、大声地说、大方地说。文本插图、典型句式、文本固有话题、有价值的课堂生成等，都是说话训练的切入点。教师要以实践性情境为平台，引导学生用普通话有顺序、多角度地练习说话，把话说完整、说具体、说连贯、说生动、说明白。让学生在有指导的说话实践中，逐步学会观察事物和组织语言。在这个过程中，教师要注意发挥自身的语言示范功能，不断加强语言修养，以优质的语言软实力，来影响学生的语言发展。

（作者单位：安徽省淮南师范附属小学）