阅读教学方法谈

吴先春

一、 指导学生学会预习，养成良好的预习习惯

1. 将课文读正确、流利。读懂文章的前提是将课文读正确、流利，所以文章中的所有字词句必须都认识，特别是生字。学生可以借助拼音拼读生字，不认识的字可以查字典。文中的字都认识了，就要反复读课文，注意读好停顿，直到将课文朗读流利为止。

2. 默读做记号，自查工具书、资料，解决难题。学生边默读课文，边用上学过的方法给课文做记号，画出重点词句段，写写批注，不懂的地方也可以做上记号。不理解的词语需要查一查词典，有些问题需要查资料，有条件的可以上网查阅信息。

二、 以学生预习为基础，开展有效的课堂教学

1. 检查学生课文读得正确、流利情况。导入新课后，教师可以指名读课后的生字、词语，将一些学生难读的、容易读错的生字、词语读正确。指名分自然段读课文，将课文读正确、流利。教师在课堂教学中，要具体指导学生在朗读时如何停顿，特别应注意读好一些难读的句子。例如，苏教版四下《人类的“老师”》一文中的“薄薄的鸡蛋壳/之所以能承受这么大的压力/是因为/它能够把受到的压力/均匀地分散到蛋壳的各个部分。”四处斜线要指导学生注意停顿。

2. 师生交流课文大意。让学生说出文章的大意，其实是训练学生的概括能力。笔者认为，要使学生学会概括，首先应该使学生学会按内容对文章进行简单分类。其次，根据文章内容不同，抓住不同要素进行概括。具体如下：（1）写事类文章：什么人（主人公），在什么时间、什么地点、干什么。例如，苏教版四下《三顾茅庐》的课文大意可以概括为：课文写了刘备三次到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一天下的大业。（2）写景类文章：按一定的顺序写了什么时间、什么地方的什么景色。（3）写人类文章：写了什么事，表现了人的什么品质。例如，苏教版四下《祁黄羊》的课文大意可以概括为：课文写了春秋时期，晋国中军尉祁黄羊，为了国家的利益不计私人恩怨，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。（4）状物类文章：文章写了物的什么颜色、形状、种类、用途等。

三、 师生交流读书感受

教师要指导学生读懂课文的每个词、每个句，能从词句的背后读出蕴含着的意思，同时能做到边读边想象。只有这样，学生才能调动体验积累感悟。教师应鼓励学生畅所欲言，谈谈自己读某个词、某句话的感受；可以谈谈某个词在表达上的精妙之处；也可以谈谈读了全文的感受；当然，也可以提出自己不懂的问题。教师应给予必要的引导。例如，在学生了解了《三顾茅庐》的课文大意后，许多学生就谈了自己对课文一些词句的理解。有的说：“我从张飞说的‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！这句话中看出张飞的性格很鲁莽。”有的说：“我从‘离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。这两句话中读出刘备很敬重诸葛亮。”有的学生在交流过程中，还提出了一些有价值的问题，比如：刘备怎么知道诸葛亮在隆中？他怎么知道诸葛亮有才华？

四、 探讨课文表达方法

学生的认知毕竟有限，课文中一些有价值的表达方法，学生不一定能发现，这就需要教师给予必要的引导。例如，我在教学课文《三顾茅庐》一文时，学生对刘备如何敬重诸葛亮谈的比较多，但对文中的一段环境描写却没有注意到，我引导学生品读这一段话，说说这一段写了哪几处景色，并试着用“来到……只见……”的句式说一段话。

另外，笔者认为阅读教学效果不理想，除了因为对学生的阅读能力不够重视之外，还有对语言的表达，即“怎么写”关注不够。教师在教会学生读懂文章的同时，还要和学生一同去发现和分析文章的表达方法，如：修辞的恰当运用，各种形式的描写，前后呼应的使用，文章结构的特点，不同句式的使用等。例如，《燕子》一文就要抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点，体悟燕子外形描写的方法。阅读教学要与写作教学有机结合，以读促写，才能充分发挥阅读教学的功效，提高阅读教学的质量。

要切实提高阅读教学的效果，我认为，教师不能牵着学生的鼻子走，只有放手让学生自己去读、去实践，针对学生在实践中出现的问题，有的放矢地指导，才能使学生真正掌握阅读的方法，提升阅读能力。

（作者单位：安徽省池州市贵池区梅龙镇建华小学）