“走之儿”教学案例分析
2015-01-14俞双良
俞双良
写字指导是低年级的教学重点,同时又是各个年级的重要教学内容。指导学生规范地书写“走之儿”及其组成的字,是低年级写字指导的难点。在指导课中,教师指导写“辶”和例字“道、远、过”时,要突出“趣”字,重在“效”率。
【案例描述】
一、 变魔术师:(出示“辶”)今天,我们先来写“走之儿”,“辶”旁开始变魔术了,大家跟我变——斜点,斜短横,小半圆,顿笔,小撇;顿笔,平着开,向下,再向下,顿笔,平坡出小峰。(师边写,边口述“走之儿”要领,学生跟着书空)
师:看完“走之儿”跟老师变的魔术后,请你练写两个“辶”。
(生练写两个“辶”。师巡视,纠正写字姿势,小红花奖励给写字姿势端正的同学)
(师映示学生写的“走之儿”,组织学生评议)
生:捺画写得太平了。
师:对,想想妈妈平时背我们时,肯定弯着腰,“走之儿”像妈妈一样,背上背着字,所以要弯腰。
生:小半圆太长了,要写短些。
二、 找宝贝
1. 指导写“道”字。
师:大家看老师写的“道”字,从横画、竖画、打招呼方面找宝贝。
生:“道”字的起笔“丶”点与斜短横打招呼。
生:右边“首”字的“丶”与“丿”打招呼。
生:“首”字里面的两横在竖中线上起笔。
生:横折钩从横中线上起笔。
生:右边“首”字第一个横与下面的“目”差不多宽。
师:请大家看黑板。(用手比划第一个横与“目”的宽度,大致相等)
生:“目”中的两横把“目”里面平均分。
(师再用手比划两横,正好把“目”平均分)
生:右边的“首”比“辶”高些。
师:妈妈背着你,背上的你比妈妈要高些。所以,背上的字比“走之儿”高一些。
生:“首”字的竖与横折钩不相连。
师:字也要透气,要不里面的横会感到闷。
师:找了宝贝,要看我们会不会用宝贝。(生练写,练写后组织评议)
2. 指导写“远”字。
师:大家再找找“远”字的宝贝。
生:“远”字的两横爬山坡。
生:右边“元”的第二横右边与竖弯钩在一条竖线上。
生:右边“元”的撇与捺在一条水平线上。
师:在田字格里写字,上不封天,下不着地,左右不封闭。(生找到宝贝后,请每组书写好的学生给本组同学指导)
【案例评析】
第一,写字技能渗透形象生动。“走之儿”的书写要领是点与折打招呼,横折折撇要往前倒,捺画一波三折。其实,这一书写要领如果直接告诉低年级学生,会非常枯燥,“走之儿”书写技能的掌握情况可想而知。这里教师把枯燥的写字技能编成小短句,带领学生边说边书空,非常有趣,使得“走之儿”枯燥的写字技能变得活泼有趣。同时,“走之儿”捺画的书写要领概括得形象、生动,非常适合低年级学生年龄与认知特点。
第二,课堂充满童心童趣。课堂结构分为变魔术、找宝贝,充满童趣,发挥了学生的主体作用,教师的言行充满童心,又有启发性。如“妈妈背着你,背上的你比妈妈要高些。所以,背上的字比‘走之儿高一些。”“字也要透气,要不里面的横会感到闷。”教师以“我要看到你的小下巴”不断纠正学生的写字姿势,当场奖励写字姿势端正的学生,激励学生练字先练姿。教师在学生找宝贝的基础上,一个小小的比划动作,有助于学生对字的结构的把握,巩固笔画的书写技能,如教师用手比划“道”字两横,正好把“首”下半部分“目”平均分,起到事半功倍的作用。
第三,指导过程坚持不懈。写字指导是“熏锅底”的长期工程,学生找出一个个宝贝,书写时学用一个个宝贝,足见教师平时指导扎实,在长期指导中,引导学生掌握了基本的书写技能。
(作者单位:南京高淳区固城中心小学)