写在与名师上同题课后

汤岚

苏教版小语教材中的课文，经过实践，在一线教师的心中，已留下许多名师执教的经典案例。如何根据新“课标”，融入自己的思考，上出不同风格的课，让我这个一线的教师热切期盼着。

十分有幸，我与特级教师薛法根有了一次上同题课的机会，此次执教的是苏教版三下《我应该感到自豪才对》一课。听了薛老师的课，再回顾自己教学设计和授课的过程，我认为可以从三个方面来归纳总结。

一、 目标预设“大同小异”

如何让三年级的学生通过这个童趣横生、扣人心弦的故事，去自然而然地感悟文章赋予的深刻道理呢？根据文章内容及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程、情感变化，从而在角色体验中感悟文章的深刻内涵，应该是一条不错的教学思路。

我和薛法根老师不约而同地都把“凭借语言文字，引导学生理解、感悟骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用，明白看待事物美丑不能只看表面，而要看实质”和“有感情朗读课文”作为本课的教学目标，这也是《小学语文知识与能力发展目标体系》中年级阅读教学的常规要求。除此之外，薛老师重语义、重语境、重拓展。而我在思考之后，把第三个教学目标定为了“积累规范的语言，运用、内化文本语言”，把重点落实在规范上。

教学设计中，在复习板块，我有目的地出示了三组词语：第一组词语是复习多音字，除了通过练习，让学生读准字音之外，还渗透了根据字义选择读音的学习方法；第二组词语是描写人物心情的，为体会小骆驼的心情变化做好铺垫；第三组语词是描写小骆驼外形特点的，让学生更好地明白小骆驼为何会觉得委屈。除了分门别类地呈现，我还在词串的排列上做了一些“手脚”，比如，在让学生查找有关沙漠的词组、短语后，出示“1.沙漠—茫茫的大沙漠—无边无际的大沙漠；2.沙子—松散的沙子；3.一阵风沙—一阵风沙铺天盖地刮过来”，以这样扩句的形式，帮助学生理解词语的同时，有效地训练了学生规范搭配词语的能力，提升了学生感受语言的能力。学生通过对比朗读，一下子就对沙漠有了更为形象和直观的感受，并且调动起脑海中原来的知识储备，“飞沙走石”“寸草不生”“荒无人烟”“沙土飞扬”等，一系列相关的词汇，由学生充实到课堂上，精彩纷呈。

二、 语言实践“殊途同归”

语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展唯有通过语言实践活动才能达成。教学中，学生受文本语言的刺激，在头脑中经历“兴起表象、丰富想象、情感共鸣”等一系列的心理活动后，教师应给予适时的推动，引导学生对被激活的表象进行加工、调整，再造出新形象，并以此为基础，挖掘语言实践的训练点，让学生更多地拥有语言实践的机会，把再造的新形象，形成的新思想转化成语言的倾吐，表述自己个性的感悟，以发展学生的语言能力。

薛法根老师为了让学生形象地感知骆驼的驼峰、脚掌和睫毛的作用，让学生创造性地编排和表演小骆驼和小红马对话，并到沙漠旅游的故事。这样的设计，让学生既加深了对课文内容的理解，又有效地提升了想象和语言表达能力。我则考虑了学情，结合《小学语文知识与能力发展目标体系》中年级对关联词的要求，把内容简化，根据“积累规范的语言，运用、内化文本语言”这样的目标，预设让学生在情境中，体会骆驼外形特点的作用。在此基础上，让学生反复用“多亏……”“虽然……但是……”的句式，来表述骆驼脚掌、驼峰、睫毛的作用，把课文语言转化为自己的语言。最后，提供句式“虽然我的脚掌、驼峰、睫毛不如小红马好看，但是它们在沙漠里却有很大的用处。”将三者的作用连起来说一说。通过这样的“分步走、给扶手”，使大部分学生都能“伸手够一够，摘到桃子”。更重要的是，他们不仅在句式练习中，明确了骆驼身体特点的作用，还学会了如何运用相关词句进行表达，体验了成功的感受，积累了学习的信心，真正发挥了语文学科工具性和人文性相统一的作用。

新的教材观认为，教材只是学生学习的载体，语文课的“语文味”怎样“熬”出来？在我看来，语言文字是关键。从语言文字入手，在反复品味这些词句表情达意的作用之余，教师还要引导学生对词句本身的用法，进行“咀嚼和消化”，创设情境加以迁移和运用，从而实现“学语言——会表达”的转变。

三、 课堂生成“异曲同工”

1. 以读代讲显巧妙。新“课标”指出各个学段的阅读教学都应该重视朗读，“以读代讲”无疑是现阶段重要且有效的方法。在读中理解课文，在读中把握主旨。

薛法根老师采用了教师范读、学生仿读、自由地感情朗读、对话表演读等多种方式，贯穿整个教学过程，没有多余的内容分析串讲，整堂课一气呵成，特性鲜明。我则关注了课堂评价，用个性化的激励性评价语言，引导学生读出文本蕴含情感。以骆驼妈妈让小骆驼感受到又厚又大的脚掌，有着巨大的作用时说的一句话为例——“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”请多名学生朗读，分别给予“我听出了妈妈的骄傲”“妈妈对待小骆驼是多么亲切呀”等一系列的评价，既指导了学生的朗读，更让学生从不同的维度，体会到了骆驼妈妈作为母亲开导小骆驼时的内心感受。

2. 语言熏染各不同。每一个教师都带有自身不可复制的个性特质，即使是同一篇课文，由不同的教师来上，也必然会有不同的味道，断不能“东施效颦”。

薛法根老师上课充满着智慧，作为男教师，一个鲜明的特点就是课堂语言幽默，课堂气氛活跃，开篇即自我调侃，教学过程中诸如“这次温柔了，虽然你是男的”这样有趣的承接更是屡见不鲜。而我，也在教学语言中彰显了自己的特点，无法模仿薛老师浑然天成的幽默，我就走自己的诗意之路。我设计了“炎热干旱的沙漠无边无际，黄沙满地，沙丘连绵，风沙盛行。沙暴来临之时，铺天盖地的黄沙似乎能吞噬沙漠中的一切。”并配合媒体出现沙漠中真实的画面，以这样的衔接语言，用优美的、诗意的、富有画面感的词句把学生引入情境之中。

正所谓“条条大路通罗马”，名师自有名师的风采，他们是一面旗帜，指引着一个方向，但即使是一个普通教师，在其身上也必有可取之处。只要我们都能坚守自己的阵地，深入研读新“课标”和文本，在准确把握教材的基础上，基于学情（充分考虑学生的特点），精当地预设每一节课所要完成的具体目标，通过规范、扎实、灵活的语言实践活动，引导学生体味汉语言文字的妙处，从而逐步学会“准确、丰富”地表达。这样的课堂生成是“可期”却“不可预”的，其间或许间杂着拙劣与质朴，但一定也会有惊喜和激荡，这才是真实的、自然的，因为它见证了生命的拔节，抒写了智慧的昂扬。

（作者单位：苏州市沧浪新城第二实验小学）