《晓出净兹寺送林子方》课堂实录及评析

朱晓红　刘春

[板块一] 开门见山，揭题解题

师：同学们，今天这节课我们要学习第24课《古诗两首》中的第二首诗——（生读课题）

师：诗题比较长，共有九个字，要读好它，停顿很重要，请再读一遍。

生：晓出/净慈寺/送林子方。

师：读了诗题，你知道了什么？

生：这首诗是写早上走出净慈寺送别林子方的事。

师：你从哪儿知道了这是在早上发生的事呢？

生：晓就是早上的意思。

师：理解非常准确，那么是谁走出净慈寺呢？

生：是作者杨万里。

师：这点非常重要，把它补充进去，这样意思才完整。题目我们明白了，请大家再读诗题，把它的意思明明白白地表达出来。（生读）

【评析】朱老师开门见山，从诗题入手指导学生读好题目，理解题旨，不绕弯子不啰唆，从学习的需要出发，充分体现了“让学”的教学理念。

[板块二] 诵读诗歌，理解诗意

师：同学们，我们读古诗和读一般的课文不一样，古诗有它自己的节奏和韵味，在古代，人们将第一声、第二声的字称为平声字，老师用“—”来表示；将第三声、第四声的字称为仄声字，老师用“|”来表示。为了帮助大家，我把每一个诗节中的平仄标注了出来。下面请同学们根据我的手势读出诗的快慢起伏。（课件出示）

毕竟|西湖—六月|中—

风光—不与|四时—同—

接天—莲叶|无穷|碧|

映日|荷花—别样|红—

（学生在老师的带领下练习朗读，并根据课件提示自己边打手势边读。）

师：下面我们合作来读。同学们读诗句，老师来和每句诗的最后三个字。

生：毕竟西湖六月中。

师：六月中——

生：风光不与四时同。

师：四时同——

生：接天莲叶无穷碧。

师：无穷碧。

生：映日荷花别样红。

师：别样红——

师：有没有注意到老师读的和你有什么不同？

生：老师把“中”“同”“红”这三个字读得特别长。

师：你听得非常认真，你知道老师为什么要这样读吗？

生：因为这三个字押韵。

师：说得对！这三个字是这首诗的韵脚，我们在读的时候，可以把声音拉长，把音节读清楚、读完整。下面咱们换过来，老师来读诗句，你们来帮我和每句的最后三个字。（播放背景音乐《望江南》，师生合作诵读。）

【评析】“课标”第三学段要求学生：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”其中的语调、韵律和节奏都属于“诵读”的要点。高年级学生基本都能达到准确流利地朗读诗歌，但是朱老师的教学并未止步于此，而是从古诗的停顿、平仄与韵脚入手，用形象生动的方式，带领学生层层深入地学习诵读，感受诗歌形式上独特的美。

师：我们在课堂上学习诗歌，除了诵读，还要理解它的意思。同学们课前已经预习过了，现在请你把自己认为比较重要的词、句的意思说给同桌听，有不理解的就向同学请教，如果小组内两个同学都不懂，就拿出来全班交流。

生：我不理解“四时”的意思。

师：有谁可以帮助他吗？

生：“四时”就是“四季”的意思，在这里指除了六月以外的其他时节。

生：我不理解荷叶怎么能“接天”呢？

师：这个问题提得很好，荷叶是长在水面上的，它怎么能够“接天”呢？

生：我认为是因为荷叶面积大，远远望去仿佛与天相接。

师：是啊！正是因为西湖荷叶面积大、范围广，所以远远望去仿佛与天相接。

生：“映日”是什么意思？

生：在阳光的照耀下。

师：这是什么时候的太阳呢？你是怎么知道的？

生：是早晨的太阳，从题目中的“晓”字就可以知道。

师：联系上下文来理解词语的意思，这种方法可以经常运用。下面同学们带着你对诗歌的理解再来读一读这首诗，相信你的感觉一定又不一样了。（生诵读全诗）

【评析】这首诗平白如话、浅显易懂，朱老师没有对诗句进行字字落实，句句翻译。而是先让学生自行理解、同学交流、提出疑问，教师再有重点指导，将重点词语提取出来着重理解，在理解的时候还注意将词语放到整体诗歌中去，把握在具体语境中的形象意义，保持了意脉上的完整性和连贯性，不仅符合“课标”“领悟诗文大意”的要求，也尊重古诗特有的言语形式和美学特质。

[板块三] 想象情境，体会情感

师：这首诗同学们已经反反复复读了几遍了，它带给你什么感觉？

生：我觉得西湖很美。

生：我感觉作者很喜欢西湖。

师：（出示前两句诗）读读这两句诗，你能体会到作者的什么情感？

生：作者特别喜欢六月的西湖。

生：在作者心目中，六月的西湖是最美的，最与众不同的。

师：（板书：不同）你们是从哪些地方体会到作者这种感觉的？

生：从“毕竟”和“风光不与四时同”，作者说“到底是六月的西湖，风光和其他时候的西湖都不一样，”能看出特别喜欢六月的西湖。

师：（播放西湖风光片）西湖风景迷人，四季如画。每个时期的西湖都美得令人沉醉。可诗人杨万里却偏偏认为，只有六月的西湖最美、最与众不同。就让我们一起去看看这六月中的西湖吧。

生：我仿佛看到碧绿的荷叶无边无际，仿佛与天相接，在阳光的映照下，荷花显得格外红艳。

师：诗句中的哪个词最能激发你的想象？

生：“接天”这个词，让我看到了荷叶无边无际，面积非常非常大，一直延伸到水天相接的地方。

生：“碧”这个字用得特别好，写出了荷叶像碧绿的翠玉一样油亮油亮的。

师：在“碧”字之前，又加上了“无穷”二字，带给你什么新的感受？

生：那绿无穷无尽，像绿色的海洋。

师：把你看到的通过朗读表现出来吧！

生：接天莲叶无穷碧。

师：西湖的荷叶面积之大、范围之广，真是令人叹为观止！在这一片碧绿之上，同学们还看到了什么？

生：荷花分外娇艳，在朝阳的映照下显得特别红艳。

师：你觉得它红得像什么？

生：红得像火。

师：那么热烈，那么绚烂。

生：红得像孩子们的笑脸。

师：有没有想过花儿为什么这么红？

生：因为是在朝阳的映照下，早晨的太阳红彤彤的，不那么刺目，在它的映照下，荷花显得特别红艳。

生：因为荷花非常多，一朵荷花的红可能有限，但千万朵汇聚在一起，就显得特别特别红。

生：还因为是在荷叶的映衬下，俗话说“红花还得绿叶配”，有了荷叶的碧绿，就更加衬托出荷花的红艳娇美。

生：我认为因为这是六月的荷花，六月正是荷花开得最旺盛的季节，它仿佛要把它的最美的一面尽情地毫无保留地展现出来。

师：同学们说得太好了！在朝阳的映照下，在绿叶的映衬下，荷花显得更红了；而有了红的点缀，荷叶也显得更绿了。一红一绿，色彩对比那么大，给我们视觉带来强烈的冲击。能通过你的朗读把这些都表现出来吗？（配乐学生感情朗诵）

【评析】一首经典诗歌之所以能够经久不衰、广为流传，必定有其独特而不可替代的文学艺术价值。朱老师敏锐地抓住了“不同”这一诗眼，先指导学生从整体入手，体会出作者对西湖“不同”的喜爱之情，再围绕“毕竟”“接天”“无穷碧”“映日”“别样红”等关键词语，具体品味六月西湖“不同”在哪里。尤为值得称道的是，朱老师先是呈现了美轮美奂的西湖其他季节的景色，丰富学生的直接经验，激发学生极大的好奇心。接着，朱老师出乎意料地只出示了诗句而非画面，用“诗中有画”这一古诗特点作为指导，帮助学生通过诗句去想象画面。这一画面与诗句的转换让学生感受到新奇和挑战，充分调动了学生想象诗境的积极性，并为学生指明了想象的路径。

[板块四] 质疑探究，想象拓展

师：下面请大家再来看看整首诗，同学们还有什么问题吗？

生：刚看这个题目，我们都会认为它是一首送别诗，为什么诗中写的全部都是景色呢？

师：是啊，为何题目中有“送”而诗文中却只描绘了西湖的美景，只有赞美之情，没有送别之意呢？请大家大胆猜测，谈谈自己的想法。

生：我认为作者是想用西湖的美景来送别自己的朋友。

师：嗯，以美景相送，希望朋友能记住这美景，留恋这美景。

生：我来补充，作者是用美景来表达对朋友的感情。

生：从“接天莲叶无穷碧”这句，我体会到作者是希望他和朋友的友

课例展台

情能像这接天的莲叶一样永世长存。

师：真好，同学们都发表了自己的看法，很有见地，很有勇气。事情的真相到底如何，杨万里为什么以写西湖美景的方式来送别友人？我们已经无从得知。不过这个没关系，因为有了杨万里的这一送，给西湖留下了一首经典诗篇，给我们留下了一篇传世佳作。而其中的秘密同学们课后还可以继续探究，让我们带着问题走出课堂吧！

【评析】“学贵有疑”。此诗在送别诗中独树一帜，朱老师大胆引导学生发现诗题与诗句之间看似脱节的关系，去猜测、理解诗人的创作心理与情感，形成作为读者的合理诠释。从学生的回答可以看出，学生对诗歌的理解是合乎情理的，是深刻的、到位的。难能可贵的是，朱老师没有刻意地规定标准答案，而是尊重了诗歌创作的多元性与开放性，鼓励学生根据文本信息自主探究，大胆解读，让课堂教学成为了新的学习起点，让诗歌学习有了延续与拓展。

（作者单位：徐州市泉山区文教体局教研室、徐州市教育局教学研究室）