小小卡片天地宽

郑春夫

苏教版小语国标本高年级教材中，编者在节选自经典著作的课文后面安排了“作家卡片”或“名著便览”（以下简称“两张卡片”）。10个“作家卡片”，5个“名著便览”，少仅百十字，多不过两百字。虽然篇幅短小，但言简意赅，蕴含十分丰富。怎样用好“两张卡片”，使之发挥更大作用呢？

一、 联通文本，促发深层对话

“两张卡片”都是围绕文本内容设计的，教学中，宜从卡片的相关解读入手，联通文本，走进文本，调动学生阅读的兴趣，激发其探究的欲望，促发学生与文本、与作者、与编者的深层对话。如《小草和大树》课后的“名著遍览”中有这样两句话：“《简·爱》写了一位‘灰姑娘的奋斗史。一百多年来，无数人阅读这本书，有一个同样的原因——被简·爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。”学习课文前，可以先让学生读读这两句话，然后告诉学生名著中简·爱这一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己为原型创作的，简·爱的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的写照。这样，学生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎样的‘灰姑娘？她怎样不屈奋斗的？”两个问题导入文本，就会调动学生强烈的阅读期待。又如，学习《夹竹桃》这篇课文时，在学生精读的基础上，适时出示课后“作家卡片”中对作者季羡林文章特色的介绍：“他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。”指导学生理解这句话后，引导学生在课文中找一找体现这种风格的词句，并让学生谈谈阅读这些词句后的感受。这样，学生不仅能从有关词句中受到美的熏陶，提升对文学艺术的审美能力，还在潜移默化中强化了与文本的深层对话。

二、 链接课外，丰富文化积淀

教学中，教师应该领会编者意图，重视课外习得，结合“两张卡片”引导学生开展经典阅读活动，让学生徜徉在文学的海洋里。如《莫泊桑拜师》课后的“作家卡片”：“莫泊桑——‘短篇小说之王，他一生写的短篇小说将近300篇，其中《我的叔叔于勒》《项链》等都是脍炙人口的名篇。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。”教师可以指导学生关注莫泊桑小说的主要特点“构思别具匠心”“情节变化多端”“描写生动细致”“刻画人情世态惟妙惟肖”，链接课外，自由选择莫泊桑名著中的一本书进行阅读，然后开展读书交流活动。有目标、有交流的阅读，学生必定会仔细咀嚼、沉浸其中，在经典阅读中丰富文化积淀。

三、 补充内容，拓展学习渠道

“作家卡片”简明扼要，可以以“作家卡片”为拓展学习的“基点”，指导学生补充卡片内容，让学生有更多“习得”。比如，在“作家卡片”上可增加鲁迅的小说、杂文、散文方面的代表作，增加鲁迅的名言，增加世人对鲁迅的评价，以及鲁迅弃医从文的故事简介，还可以在鲁迅创作的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等典型人物里选择一个人物写出形象。补充卡片的内容，是对课外学习的激活，是将课堂学习和课堂以外的语文实践有机地结合在一起，拓宽语文学习的渠道，拓展学生学习的方法，学生在对资料的搜集和整理中，开阔了视野，增强了学语文、用语文的意识。

四、 模仿制作，培养提炼能力

“两张卡片”的内容言简意赅，本身就是一篇篇概括性极强的好文章，不妨让学生模仿制作“作家卡片”或是“名著便览”。这不仅能调动学生阅读积累的积极性，还能培养学生概括提炼的能力。制作之前，教师需要依据书上的卡片内容对学生进行必要的指导，引导学生发现“两张卡片”构成的要素和注意点：“作家卡片”可以简介作家的姓名、出生年月、国籍、身份、成就、代表作、介绍代表作中的精彩之处、文章特色，以及后人评价。“名著便览”一般解读一本著作的内容，著作中的精彩语句，还可以总结这本书的成就。当然，在制作“两张卡片”时，特别是“作家卡片”的制作，需要提醒学生对作家的介绍不必面面俱到，可以根据“是否具有代表性”恰当选择材料。制作卡片，是学生与作家、与名著最明快、最直接的对话过程。

（作者单位：苏州市新区实验小学）