探析言语秘妙 促进言语实践

汪娟+陈小平

第一课时

一、 唤醒期待，初读课文抒感受

师：同学们，伸出手指，跟老师写一个字。（师板书：水）“水”字笔画少，写的时候注意笔画之间适当留有距离，这样字才显得舒展、灵气。一起读。（生读：水）看到这个字，你的脑海中会想到什么？

生：我们的生活离不开水。

生：我不喜欢喝水，但是妈妈总是让我多喝水。

师：这也说明你的生活离不开水。如果在“水”字后面加个标点符号，你会加什么？为什么？

生：我想加个感叹号，我想告诉人们水很重要，大声呼吁要珍惜水！

生：我想加个省略号，我想说水是生命之源。

生：我想加个问号。当我第一次看到“水”这个题目的时候，我想：水是再平常不过的东西了，有什么好写的呢？

师：你在预习的时候看到课题就有了疑问。其他同学回想一下，当你第一次读到课题的时候，你有没有猜想作者会写些什么呢？

生：我猜会写水带给人类的好处。

生：写水到底有多重要。

生：写缺水会怎样。

师：看来简洁的文章题目，已经激起了同学们的阅读期待。作者到底写了什么呢？请同学们自由读课文，遇到难读的或者不理解的字词画下来，读完后用一句话写下你的感受。

【评析】利用身边随手可得的资源直接导入新课学习，简洁明了，值得倡导。同时，教者精心设计了一些问题，激发了学生想阅读的欲望。学生对新事物总是充满着好奇，关键是我们的教师如何去激发、引导。

（生读后交流感受）

生：这个地方的人生活很困难。

生：人们在雨中洗澡很快乐，很享受。

生：母亲帮我们冲凉的时候，我们感觉很爽。

生：雨水非常脏，他们还收藏起来，说明那里真的非常缺水。

生：没有水的日子很痛苦。

（师请学生在黑板上写下这些句子）

师：同学们从文字中感受到很多，缺水的生活到底是苦多还是乐多呢？让我们走进课文，用心地品味。

二、 重视写字，梳理文脉学字词

师：有些同学画下了难读难理解的字词，一起来看看。（师先出示字词：水窖 储藏 扇风 钥匙 血管 膝盖 一勺水 狗尾巴草等。生字上注有拼音。指名读，指导学生读好多音字“藏、扇、血”。然后出示水窖、狗尾巴草、勺子的图片。）

师：下面我请几位同学一人一个自然段，读课文，注意读准字音，读通句子，其他同学认真听，思考：课文是围绕什么写的？找出能概括全文内容的中心句。（指名按自然段读课文，师相机正音）

生：课文是围绕“缺水”写的，中心句是“水，成了村子里最珍贵的东西”。

师：围绕“缺水”，课文又写了哪些内容呢？想想每个自然段的内容。

生：第1自然段写了村里人到很远的地方挑水。

生：第2自然段写了村里人在雨中洗澡。

生：第3至第6自然段写了母亲用一勺水给我们四兄弟冲凉。

（师相机板书：远足担水、雨中洗澡、勺水冲凉）

师：读一篇文章，首先要弄懂它围绕什么写的？写了哪些内容？这是阅读一篇文章的基本方法。“勺”和“膝”是本课的两个生字，笔画一个特别多，一个特别少，在书写时要注意。我们先来看看一位同学的书写（投影）。

生：“勺”字不要写得太小，笔画要舒展，“膝”字不要

写得太大，笔画要紧凑。

师：是的，“膝”字右边由三部分组成，注意竖画不要写得太长，这样就紧凑了。（师在田字格里范写“膝”字，学生在作业纸上抄写句子：一勺水流到了我的膝盖上。）

【评析】扎扎实实教写字，是“课标”对语文课提出的基本要求。但汪老师并没有满足让学生只要会写“勺”和“膝”这两个生字，而是依据“课标”对高年级学生书写的要求进行教学，把这两个生字放到句子中让学生书写，做到行款整齐，力求美观。

第二课时

一、 关注表达，聚焦场景悟写法

（一）涵泳文字，自主品味细节。

师：通过上节课的学习，我们知道课文是围绕这句话写的，读：“水，成了村子里最珍贵的东西。”还记得作者写了几件事吗？

生：远足担水、雨中洗澡、勺水冲凉。

师：是的，三件事也是三个场景。请同学们自由读课文，试着从文字中想象当时的场景，你可以慢慢地读，也可以读读停停，一定要通过思考、想象，让文字变成场景。（生读）

师：同学们有的读着读着露出了惊讶的表情，有的读着读着抿嘴一笑。大家把书合上，现在你脑中印象最深的场景是哪一个？

生：雨中洗澡的场景。

生：一勺水冲凉的场景。

师：书已合上，场景还在。我相信和场景一起留下的肯定还有文字，请大家默读课文第1至第5自然段，思考：在这些文字中，哪些字词最有表现力，哪些句子最能触动你的心灵，使得你对那个场景留下了深刻的印象，圈一圈，画一画，做一些批注。（学生默读课文，做批注）

师：谁来说说哪个场景？

生：雨中洗澡的场景给我留下了深刻的印象，特别是这一句：“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”

师：读到这段话的时候，你有什么感觉？

生：我觉得挺搞笑的，他们全身脱得光溜溜的（忍不住笑出声来，其他学生也跟着笑起来）。

师：读到这儿想笑是很正常的，生活环境的不同，使得我们在读书时充满了陌生感、新鲜感。也许，在我们眼里，他们的行为是不寻常的。但，我想告诉你，孩子，这就是生活，一方水土养育一方人。如果你再读这段文字，你一定能透过笑声，体会到更深刻的东西。（生再读）

生：我体会到他们平常不下雨的日子一定很艰苦。

师：说说关键词。

生：“尽情地享受”，说明他们这样的机会太少了，平时不下雨的时候，就没有水，根本不可能用水来洗澡。“仰起头”“张大嘴巴”吃水，我们知道天上下的雨并不干净，但是他们太渴了，就管不了那么多了。

师：非常好，刚才同学们抓住“仰起头”“张大嘴巴”吃水等关键词语，逐步体会到“我”出生在——（生接读：一个缺水的地方），在这个地方，水（生接读：成了村子里最珍贵的东西）。

【评析】精彩的生成首先来自充分的预设。因为生活环境的不同，学生对文中描述的全村人雨中洗澡的场景理解有些偏颇，课堂上出现了笑场。教师尊重学情，承认文字带给学生的陌生感、新鲜感，并引导学生透过笑声体会到更深刻的东西——含泪的微笑，巧妙地将课堂引向智慧的深处。

师：如果说雨中洗澡是一个广阔的大场景，那刚才说的就是这个场景中最细微的地方，我们把这样的描写称之为“细节描写”。（板书：细节描写）

师：细节描写在勺水冲凉的场景中也有很多，请大家默读课文第4至第6自然段，找一找。（生默读、圈画）

师：谁又找到了哪些细节描写？结合关键词说说你的感受。

生：有一处细节让我感觉到母亲给我们冲凉的时候，很小心：“母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来”。“缓缓地、倾注”感觉母亲不是在随意倒水，而是在倒很珍贵的东西。

师：如此小心，只因为在那个地方，最珍贵的东西就是——

生：水。

师：一个简单的倒水动作，一个冲凉的场景，因为“缓缓”“倾注”这几个关键词给我们留下了深刻的印象，也让我们体会到“我”出生在——（生接读：一个缺水的地方。）在这个地方，水——（生接读：成了村子里最珍贵的东西。）这也是细节描写。

师：冲凉的场景，还因为哪些细节令你印象深刻呢？（生读后出示）

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

师：这段文字很有意思，你们读一读，能发现什么？

生：连续用了几个“滑”字，句式有点相似。

师：对，我们合作读一读。从头顶倾注而下的水滑过了——（生接读：我们的脸）

师：像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了——（生接读：我们的胸和背）然后又滑过了——（生接读：我们的大腿和膝盖……）

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师：回忆自己的冲凉感受，再看看这段文字，你们一定有话想说。

生：我们平常冲凉，从来没有注意过水是怎么滑过身体的，但是作者注意到了，而且把那个过程写得很详细。

生：一勺水滑过皮肤是很快的事，一般人来不及在意它是什么感觉。但在这里，水好像滑动得很慢。

师：是啊，冲凉的水虽然少，但作者写出来的感受却很多；冲凉的时间本来很短，但作者把这个过程却写得很长。继续找出细节描写的句子，用心读一读。

生：“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这也是细节描写，我们平时写作文喜欢说心里怎么样，身上怎么样，不会说到毛孔和血管。

师：这个同学能联系自己的习作经历说，非常好。这里的细节描写让你感受到什么呢？

生：他当时应该很享受、很爽吧。

师：这种享受与爽是我们从文字中品味到的，也是作者抓住细节描写表现出来的，这就是文字的魅力，细节描写的妙处。让我们一起读第5自然段，体会作者是怎样抓住细节写出独特感受的。（生有感情地读第5小节）

（二）瞻前顾后，自主探究“特殊”

师：锁上水窖，母亲怎么说呢？一起读第6自然段。（生齐读）

师：当你们第一次读到这儿的时候，心中是不是有什么疑问呢？

生：母亲为什么把“渴”说成是“饿”呢？

师：很好，你关注到了这一处特殊的说法。（板书：特殊的说法）类似这样的表达文中还有几处，谁找到了？

生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”

生：“请我喝酒不如请我喝水”。

师：其实，类似这样的表达我们以前也见过，前面一个单元《月光启蒙》一课中就有。请同学们浏览一下课文，找一找。（生浏览《月光启蒙》课文，交流后出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）

师：还记得这句话怎么理解的吗？

生：那里的条件不好，庄稼都长不起来，但是那里的人们还是喜欢唱歌，用歌谣歌唱他们的生活。

师：对，特殊的说法必有独特的意味包含其中，现在你们在小组内交流这几句话什么意思。

（出示）1. 你们真的饿坏了。2. 母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。3. 在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。4. 请我喝酒不如请我喝水。（生小组讨论后交流）

生：一般人对“饿”的印象深刻，母亲的意思是我们需要水就像人“饿”了要吃饭一样，所以才说我们饿坏了。

生：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这是拟人、夸张的写法，作者想强调我们的身体太干了，冲凉的时候太舒服了。

生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”因为不下雨的日子里，只有水窖里有水，我们太想母亲早点打开水窖了，四兄弟的身体太需要水了。

师：是啊，所有特殊的说法，都是在告诉我们，我出生在——（生接读：一个缺水的地方。）所以在他们那儿，还有这样的说法——（生接读：“请我喝酒不如请我喝水”。）看来，只要合情合理，有些特殊的说法可以给人留下深刻的印象

（三）整体着眼，自主质疑“反衬”

师：还记得我们一开始读课文，写下了很多感受，把这些句子连在一起读一读，关注加点的词，你或许会有什么要问的。

（回顾板书内容）1.这个地方的人生活很困难。2.人们在雨中洗澡很快乐，很享受。3.母亲帮我们冲凉的时候感觉很爽。4.雨水非常脏，他们还收藏起来，说明那里真的非常缺水。5.没有水的日子很痛苦。

生：缺水的生活明明很苦，但是作者为什么却用很多笔墨写快乐、享受的事呢？

师：这个问题很有意思，你们可以联系自己平时写作的经历，也可以联系课外阅读，说说自己的看法。

生：作者当时还小，不懂得生活的苦，只知道很好玩，所以就写了快乐的事情。

师：也有可能，古话说“少年不识愁滋味”嘛！

生：也许是反衬吧，写下雨天洗澡的快乐，就更能反衬出不下雨不能洗澡的苦，因为课文中说“就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和炎热。”说明他们大部分的日子是苦的。

师：你联系上下文理解，非常好，我也同意你的说法，用“乐”反衬“苦”。这种写法我们把它叫做“反衬手

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优秀教师：汪 娟

法”，除了这一处，还有别的地方以“乐”反衬“苦”吗？

生：课文第4、5自然段写冲凉非常爽快，这也能反衬出缺水的痛苦，因为我们从课文中可以看出，他们冲凉的水跟我们平时洗澡的水比起来实在是太少了。

师：有多少水呢，一起读：水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

师：想想我们夏天的冲凉，这能叫冲凉吗？

生：不能。

师：想想我们夏天的冲凉，他们的冲凉真的够爽吗？

生：不够爽。

师：所以，在四兄弟享受过冲凉的快乐之后，母亲才会这样说，一起读——

生：你们真的饿坏了。

师：读到这儿，我们的问题已经有答案了。这种反衬手法，同学们可能还是第一次遇到，在以后的学习或阅读中会接触到更多。（板书：反衬）纵观全文，作者写得更多的是“乐”，而不是“苦”，这是不是也在告诉我们什么呢？

生：对待生活要乐观。

生：苦中也有乐，要开心。

师：是呀，苦难在继续，生活也在继续，关键是走过苦难的人，心中是否还有快乐。

【评析】“教为学服务”的理念体现在课堂教学中，应该是教师切实关注学生心中的问题，敢于让学生质疑。善于引导学生自主探究释疑。当课堂教学敢于直面学生心中的“真问题”时，学生探究的热情才更加高涨，教学才更加有效。

二、 迁移运用，言说感受话生活

师：生活，每天都在继续，感受，每时每刻都有，关键是怎样把那些生活和感受记录下来并感染别人。这，只有文字！请大家从下面的场景中选择一个写一写，注意学习课文中的写法（师指着板书），关注细节，表达独特，这样别人就能记住你的文字，并体会到你那时那地的感受。

（出示）

1. 晚上8：：00，我们收到学校的通知：因为雾霾，学校停课2天，我 。

2. 终于考完试了，老师抬起头，慢慢地说：“这个星期天，没有作业！”我 。

师：哪位同学来和我们分享他的感受，其他同学认真听，待会儿交流你从他的哪些文字中听出了他当时的感受。

生：晚上8：00，我们收到学校的通知：因为雾霾，学校停课2天。我“啊”的一声尖叫了起来，感觉身体被猛地电了一下，那欢乐的电流从我的发梢一直传到脚后跟。我怕这一切都是假的，把妈妈的手机信息又看了一遍，才傻傻地窃笑。妈妈笑我：“想放假想疯啦！”

师：捡到两天假，谁来评评他写得怎么样？

生：我觉得有一句话写得很好，“感觉身体被猛地电了一下，那欢乐的电流从我的发梢一直传到脚后跟。”说明他当时快乐到了极点。

师：对，从头到脚的快乐。谁继续？

生：老师抬起头，慢慢地说：“这个星期天，没有作业！”我顿时感觉一股微风从老师的方向吹来，那微风吹得我每一根神经都放松了下来，在微风的吹拂下，我的每一根发丝都跳起了欢乐的舞蹈。我从来没有觉得，老师的声音竟然这么甜美！

师：从她的文字中，你们又能感受到什么？

生：放松，彻底的放松了。她说每一根神经都放松了下来，每一根发丝都跳起了欢乐的舞蹈。我想给她加一句：连空气都是放松的味道。

师：好一个“连空气都是放松的味道”。我想那种感觉一定是非常美妙的。其他同学把自己写的和同桌交换读一读。（同桌交流）

师：今天，我们学习了马朝虎的文章《水》，从一个个场景中我们清晰地感受到，那是一个多么缺水的地方，从一处处细节描写中我们也品味到，作者对水的感受与描述是那么的细腻与独特。希望同学们以后也能像今天一样，试着用文字描述感受，用文字记录生活。

【总评】汪娟老师是一位有想法、有追求，渴望成长的年轻教师，由于她的不懈追求和努力，已逐步形成了“质朴、灵动”的课堂教学风格。最近，我听她执教五年级下册《水》一课，感觉她对语文课的教学又有了新的认识，她的课更像语文课了。这节课值得我们借鉴学习的是：

1. 让学生真正成为学习的主人。长期以来，课堂成了教师讲解课文、灌输知识或展示自己才艺的地方。新课程明确提出：“学生是学习的主体”。如何落实这一理念，让学生真正成为学习的主人，这是一个说起来容易，而做起来却有点困难的事。汪老师的课，让我眼前一亮，感到振奋。在她的课上，已经没有了传统的老师“牵着学生走”，逐段、逐句分析讲解课文的老套做法，而是利用身边的教学资源，激发、引导学生去阅读文本、质疑问难、感悟体验、交流研讨，最后自己解决问题、得出结论。特别是在教学用三件事来写“水，成了村子里最珍贵的东西”时，汪老师并没有用教参上的结论或自己的理解直接告知学生，而是让学生阅读课文、还原场景、体验感受，并结合自己的生活经验说出自己的理解；再如有关细节描写、反衬写法的教学，汪老师都没有直接去讲，而是让学生去读、去悟。我们不难看出，在汪老师的课堂上，学生的思维活跃，学习的热情很高，不再是被动地听和记，而是在她的引导下积极、主动地去学。正是汪老师的心中有了学生，她才把课堂这个时空交给了学生，这是汪老师课堂教学的一大亮点，也是我们所期盼的理想课堂，值得一线教师学习、借鉴。

2. 把阅读的方法教给学生。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”既然教材是个例子，那教师就要充分利用这个例子，把教材中最有教学价值的东西教给学生。汪老师在这节课中教给了学生这样一些学习、阅读的方法：一是教学生怎样整体把握文本。读完一篇文章，能说出文章的主要内容，这是学生应具备的提取信息的最基本的能力。汪老师让学生初读课文后“思考课文是围绕什么写的？找出能概括全文内容的中心句”，学生很容易就抓住了课文的主要内容。其实，找中心句就是整体把握文章主要内容的一种方法。二是教学生边读边思、圈画批注的方法。在学生阅读感悟文章时，让他们静心阅读，边阅读边思考，再做一些圈画、批注，这不仅是一种阅读方法，同时更是一种良好的阅读习惯。汪老师在教学中多次引导学生“慢慢读，用心体会文字所描述的画面，以及带给你的感觉”“你可以慢慢地读，也可以读读停停，但一定要在思考中让文字变成场景”“默读课文第1-5自然段，思考：在这些文字中，哪些词语最有表现力，哪些句子最能触动你的心灵，使得你对那个场景留下了深刻的印象，圈一圈，画一画，做一些批注”。这样一些可行、实用的做法，就是引导学生从“学会”转变为“会学”，进而让学生学会学习，为其一生的学习奠定基础。

3. 重在引导学生习得、运用语言。2011年版《语文课程标准》在课程性质中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，我们语文课就是要让学生学语言、运用语言，进而提升学生运用语言文字的能力和水平。在汪老师的课堂上，她精心设计了许多的言语实践活动，让学生参与其中，在一个又一个的言语实践活动中学习语言、积累语言、运用语言。如汪老师在教学“勺水冲凉”这一内容时，她没有让学生简要、空泛地说出那个场景，而是巧妙地点拨学生：“作者用了哪些精彩的、特别的词语或句子，让你对那个场景留下了深刻的印象？”“你觉得这样写好不好？”学生通过自读、自悟及同伴的交流，感受到作者语言的生动、形象、准确。再如，在教学“反衬写法”时，汪老师并没有告知学生什么叫“反衬写法”的概念，而是联系上下文，让学生在读中感悟，在感悟中进行对比，从而领悟作者巧妙的表达方法。同时，汪老师还利用文本在表达、描写上的鲜明特点，进行迁移小练笔。这些教学设计，都让我们看出汪老师的课特别重视学生语言的学习，使得语文课更具本色，更有语文味。

（汪娟，盐城市小学语文学科带头人，盐城市第二

小学教科室副主任；陈小平，著名特级教师，盐城市教育科学研究院副院长）