写作教学中的自然之道

沈晓新

看图写话作为写作教学起点不是偶然的，儿童阅读是从漫画、绘本之类的图画书开始的，因为这是人最自然的言语表现。“看一看图上有什么，他们在干什么，发挥想象编个故事……”这样简单的要求，一方面是给学生写作的提示，另一方面其实蕴藏了写作的自然之道。

一、 有什么——从无到有的发现

大千世界，多彩生活，从睁开眼睛看世界起，学生认识事物的第一步就是在头脑中形成一个初步的印象——有什么。看图写话时，这一问题往往是学生最容易回答的，人物、动物、植物全都在图上呈现了，自然一清二楚。可一旦离开看图写话，来到写作的场景中，学生则对身边的事物开始视而不见，听而不闻，写起文章来空洞无物。究其原因，主要有以下两点：

1. 目标范围不明确。一般写作时，由于不再有具体的提示，导致学生无法辨认写作的目标，不知道要写的东西在哪里，要么眉毛胡子一把抓，要么捡了芝麻丢了西瓜。相对来说，更普遍的是在写作时无从下笔，内容枯燥，而教师则在一旁反复地强调要写具体，这就形成了写作矛盾。如以写《第一次买菜》为例，部分学生脑中只有一个买菜时问价付钱的场景，至于菜场的环境、蔬菜的品相、小贩的外貌等，往往抛之于脑后。我们应该让学生知道，写作时发现的事物越多越好，只有当拥有的写作素材多了，才可以有所选择和加工。

2. 价值意义不清楚。不少学生形成了“以赞美歌颂为上，以针砭时弊为下”“以新奇特别为上，以平淡无奇为下”的错误写作观念。本来学生有一肚子东西可以写，往往因为不符合传统价值判断而变得没什么可写了。在束缚之下，学生好奇心没了，判断力也没了。有一个学生暑假从香港旅游回来，按常理写篇习作描绘一下那里的优美风光，抒发一下快乐心情不是难事，结果该学生冒出一句：“没什么好写的！”细问之下，原来去香港并没有想象中的那么美丽和好玩，有的是失望和遗憾。在这个“有”的前提下，我们不妨顺其自然，分析一下造成这种心理感受的原因，可能包括吃得差、住得差、玩得差三方面原因。每个方面一一展开，把一路上的“苦水”倒出来，使无聊化有趣，普通变特别。教师应引导学生带上一双慧眼进入生活，用发现的眼光看生活，发现细微处，发现与众不同处。

二、 干什么——化静为动的观察

“干什么”，是对事物进行一个基本的判断和认识后，围绕它展开相关观察，进而描述事物的行为或状态。

1. 从生活的角度看。当我们能够用文字展现出事物运动状态的时候，其实也就记录下了丰富的生活。比如，写《游动物园》一文，学生这样写道：“动物园里动物真多，有大象、有熊猫、有猴子。”另一生这样写道：“动物园里动物真多，大象慢吞吞地走着，熊猫懒洋洋地趴在地上，猴子在树上爬上爬下。”通过对比，前者只停留在“有什么”的阶段，而后者已经很自然地过渡到动态的观察上。

2. 从儿童的角度看。由于心智尚未发育健全，儿童了解社会和自然，获取知识的方式，常常不是静态的，而是动态的。儿童是好动的，是灵动的，儿童与动作行为之间似乎存在着一种天然的、本质的、内在的联系。据资料报道，儿童话语中表现出一种“动词优势”。比如，儿童口中经常冒出这些语言：“那条虫子在动，一扭一扭的。”“那个皮球在地上滚来滚去。”类似的语言在习作中却没了踪影，只剩下“那边有条虫子”“地上有个皮球”等干巴巴的语言。

3. 从写作的角度看。在体现“干什么”的过程中，动词无疑扮演了一个十分重要的角色。在写作时，恰恰是把“有什么”中的“有”这个字去掉，替换成带有表现力的动词。如“桌上有一块橡皮”这句话很普通，但改成“桌上躺着一块橡皮”，味道就不一样了。动词的创作诱发了学生的灵性，展现的是语文表达的灵动。

三、 像什么——由外入内的表达

要更自由地展现言语创造力，还需要进入“像什么”的境界，也就是看图写话中所谓的由画面引起的想象。

1. 是一种个性表达。还是以写《游动物园》一文为例，如果一位学生这样写道：“动物园里动物真多，大象慢吞吞地走着，好像在散步；熊猫懒洋洋地趴在地上，好像在闭目养神；猴子在树上爬上爬下，好像在表演杂技。”无疑，这位学生的言语创造力是非常强的。“像什么”，就是人在发现、观察了外界事物后，用言语做出的一种内在的个性化表达。正如《语文课程标准》所指：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

2. 是一种思维方式。“像什么”不能简单地理解为运用比喻的修辞手法，而是一种自然而然产生的心理活动。在日常教学中，我们常常过于强调比喻，而阻断了学生自然的思维。其实，在生活中存在大量的关于“像什么”的语言，那么这些非比喻的语言价值意义在哪里呢？有时表示联想，如《月光曲》一文中：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。”有时表示比较，如《南京长江大桥》一文中：“江上的轮船像一叶叶扁舟。”有时表示猜测，如《小珊迪》一课中：“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。”这些句子虽然不是比喻，但是却富有语言特色。可见“像什么”并不是一味追求比喻，而是一种思维方式，有助于学生表达自己的想象，达到言语创新的最佳状态。

3. 是一种写作暗示。“像什么”的“像”字，不等于比喻中的比喻词，而是教学中一种开启思路的提示语。因此，教师要打破比喻的限制，还学生一个开放自由的表达空间，有了这个“像”，学生就会源源不断地吐出自己的个性语言。当然，这个“像”完全可以替换成其他比喻词，甚至可以去掉。其实，有些写作语言中本身就暗含着这个“像”，如《荷花》一文中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”

从“有什么”到“干什么”，再到“像什么”，是写作中必然产生的一种基础建构模式，由此造句、构段、成文。拨开写作教学的丛林迷雾，原来写作就是这么自然！

（作者单位：无锡市玉祁中心小学）