丰富写作内容，掌握写作要领

吴强

一、 关注写作内容

“儿童本位”下的习作指导，应该是“润物细无声”的指导，既要有童心，又要无痕。“有心”指的是教师在指导习作过程中，明确习作的目的，掌握本次习作的重点，做到心中有数；“无痕”是指在具体的指导过程中，关注学生写作的内容，而不是过分地强调写作的方法。对于小学生而言，“写什么”永远比“怎么写”更重要！要让学生写真实的事，写自己的话。所以，教师与其在“怎么写”上滔滔不绝，不如“默默无闻”地把精力花在“写什么”上。教师不妨通过创设情境，让学生在情境中体会精彩，给学生提供具体的写作素材；或者精心设计习作主题，通过题目“引爆”生活积累；或者通过轻松愉悦地谈话交流往事，帮助学生唤醒记忆；或者培养学生从一件普通的事或平凡的人中挖掘“资源”。

二、 紧贴学生生活

生活是可以触摸的，是鲜活可感的。如果我们的习作始终与生活脱节，儿童没有了自己支配的闲暇生活，也就没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的洒脱，听不见“蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……古人亦有“汝果欲学诗，工夫在诗外”的精辟论断，所以好作品的源头在于缤纷灿烂的生活。

生活无论多么丰富多彩，如果学生“金口难开”，那么，他们的习作历程就会黯然失色，毫无生机可言。一个成功的语文教师，会以巧妙的引导唤醒学生的记忆，帮助学生完成“写什么”这一关。精心设计一个或几个富有张力的、能够拓展思维、启迪学生心灵的话题，启情导趣，唤醒学生的生活积累，激活已有经验，展开真情对话，让学生产生“如鲠在喉，不吐不快”的习作冲动，进而达到“易于动笔，乐于表达”的目的。

要让习作的内容尽可能地贴近学生，教师应该积极引导，让他们在生活中发现精彩瞬间，从实践中梳理出具体的写作素材。我们时常会忽视学生的生活积累，其实他们最缺少的是唤醒这些记忆的渠道和方法。学生的“我要写”比“我会写”更重要。

三、 掌握写作要领

1. 突出重点。每次习作要有重点，教师要明白本次习作的目标是什么？想训练学生提升哪些能力？那么，在指导、巡视、批改、交流中，教师就应该紧紧围绕这一两点进行点拨。千万不能每篇文章都眉毛胡子一把抓。每篇文章入格一两点，并把这一两点落实到位。长此以往，学生的习作能力一定能得到提升。

2. 有文可仿。模仿是训练习作的好方法。模仿可从选择材料、结构特点、表达方式、语言特色等方面来考虑。模仿作者是怎样选择适当的材料来突出表达中心的；模仿作者是怎样围绕中心安排材料、有条理地写下来的；模仿作者是怎样恰如其分地遣词造句、抒发真情的；模仿作者如何运用熟练的写作技巧，来表达自己的思想感情，从而使文章的形式与内容水乳交融的。

3. 及时点评。作为语文教师，大家都有这样的体验：习作指导让人煞费苦心，习作批改更是劳心劳力的工作。从写作到评点往往周期过长，违反了儿童的期待心理，学生自然表现出“冷漠”来。及时点评，最好是当堂点评，这样的评价方式才会让写作教学事半功倍。

（作者单位：浙江省绍兴市越城区

亭山小学）