一节延续了半年的“研究课”

许雯

【案例描述】

半年前的一次语文公开课，我信心满满地执教了《船长》一课。按照之前多次试上的步骤，一切都在有条不紊地行进着。当我和同学们从朗读中体会到轮船遇险时一片混乱危急的场景后，他们频频质疑，“为什么男人走在女人前面就要开枪打死他？按理说男人身强体健，在危急关头跑得更快才对啊？”“哈尔威船长真的会开枪打死只顾自己慌乱逃命的男人嘛？”“打死人不是犯法的行为吗？”……我一时怔住了，这些问题并非没道理，我该如何引导他们懂得事态严峻的情况下，武力威胁手段也是必不可少的呢？好在此时正是大家自由讨论时间，我便顺势引导同学们在辩驳中各抒己见。虽然我未置可否，但也惊得一身冷汗。

可谁知，一波未平一波又起。课文的最后，船长哈尔威随着轮船一起沉入了深渊。“许老师，20分钟的时间，哈尔威船长可以疏散船上所有的人员，难道他自己没时间逃生吗？”“哈尔威船长为了成为英雄，不惜放弃自己的生命。老师您不是常说，‘留得青山在，不愁没柴烧，他可以和大家一起逃生，成为另一艘船的船长，再为大家服务啊？！”

一时间我语塞了。是教育学生的确要敬畏生命，还是告诉他们这就是一种地域、理念的差异，也是一种信仰和职业使命感的差异？是粗暴而直接的把自己的观点灌输给学生，还是尊重学生的自我认知？……课堂静默了10秒钟，看着学生和听课老师热切注视我的眼神，我佯装镇定地说：“同学们说得都很有道理，不过我们也需要尊重哈尔威船长的信仰和选择。我想，等你们慢慢长大了，思想更丰富、阅历更广博时，这些困惑会迎刃而解的。”

《船长》这节公开课并不算成功，但是它却留给了我和同学们更多的思考和探究空间，虽然学生对文本的解读带有个性特点，可能有所偏颇，但教师不应统一灌输板正，要认可并鼓励学生从各自不同的知识经验和社会背景对文本进行个性化、思辨性解读。

接下来的半年中，我静下心，放平心态，耐心地带着同学们阅读雨果的《悲惨世界》、夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》……读书的过程中，我们班常召开“读书交流会”，有读整本书的全面感悟，有细节的质疑，有精彩片段的赏析……阅读并非一时一刻可以顿悟，我们需要带着学生慢慢咀嚼、吮吸，根据外国文学文本的特点，从不同的心理特征出发，尊重学生不同的知识和经验背景，在不知不觉中润养学生的心灵、开启他们的思维。在我的平等尊重及多方鼓励下，同学们慢慢爱上了阅读外国文学，课后总见他们手上捧着一本书在阅读，也常常会主动与我交流阅读感悟。最让我惊喜的是一个学生说：“许老师，《阿甘》这部片子中，给我印象最深的是那个誓死奋战沙场的丹中尉，他宁可战死沙场，也不愿苟且偷生，他把家族的荣耀看得至高无上。这不正像我们学过的《船长》哈尔威吗？他要与自己的船共存亡，这是不是就是他们的信仰和使命感？！”——我舒心地笑了！有了多部外国文学的积淀、有了学生们自身感悟能力的提升，他们原本的困惑质疑已瓜熟蒂落、迎刃而解。我想，这样的文化熏染和真实感悟因为源自内需、植根心底，所以一定会厚积薄发、日久弥新。半年的等待没有白费！

【案例反思】

这是一节延续了长达半年之久的“研究课”，且至今还未画上句号。回首这半年来，我和同学们一起读书、交流、辩驳的日子，潜移默化间他们不再抵触畏惧外国文学，他们学会了用辩证的思想去接受、去交融，而我也懂得了“尊重、等待”的真正含义和价值。

一、 尊重差异、鼓励表达

新“课标”指出：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，重视培养学生的创新精神和实践能力。虽然中外不同的知识背景、社会教育背景，对所教育出的同一年龄阶段的学生会产生较大影响，但是绝不能让他们固步自封，做井底之蛙，我们应弯下身来尊重差异、理解他们的想法、鼓励他们自由阅读表达。由于对课外学习资源的开发与利用不同，由于个性特点、家庭与社会背景的不同，由于生活经验不同，从而会产生较为明显的阅读理解差别。教育实践让我进一步地感受到：承认差异是尊重，理解差异也是尊重。只有尊重学生，才能建立平等的师生观，学生才敢于表达自己内心真实的思想感悟。因此，学生对文本带有个体化特点的解读，教师应平等尊重地接受认可，并从不同层面加以启发引导。

二、 多元延伸、融会贯通

小学生正处于人生的起步阶段，除了依靠教师课堂上、校园内有限的传授指导外，更需要学生课外阅读的采集内化和多元延伸。课外阅读是课内阅读的补充和拓展，课内阅读和课外阅读是阅读教学的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞，只有两翼并举、融会贯通，阅读教学才能飞得更高、更远。从课内逐步往课外延伸，一方面，巩固国外经典阅读的阵地，革新语文课堂中的经典文本阅读教学，让课堂教学中的国内外经典文本闪耀熠熠生辉的光芒，带给学生以精神的启迪与美的享受；另一方面，开拓学生的阅读视野，引领他们推开外国文学阅读的窗，指导学生进行课外经典书目阅读实践，接受多元文化的洗礼。难怪叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文阅读教学要把握好教材的尺度，不仅要立足课本，更要放眼课外，充分地利用课外阅读资源来扩充他们的阅读量，让他们产生多元化的阅读感悟，融会贯通，从而有效地提升阅读质量。

（作者单位：南京市鼓楼区凤凰花园城小学）