静思默读

孙娟

一、 失衡的现状——任“静”悄然离去

[案例]《孙悟空三打白骨精》教学片段

（映示）孙悟空在你心目中留下了怎样的形象？

（建设）细细地读课文，找到感受最深的地方，边读边做批注，想想你读懂了孙悟空的什么特点？

师：孙悟空在你心目中是怎样的呢？请同学们大声地读读课文。（生大声读）

师：（当大部分学生差不多刚读好，想做批注时）很多同学在一边读一边做批注，很好。下面我们来交流一下。（只有三四个人举手交流）

师：文中哪些地方让你印象很深，找出来，读一读。

师：（一分钟左右）老师来帮大家，也找出了这样的句子。（屏幕出示句子）

现今的语文课堂，尤其是公开课上，多的是交流、讨论、彩排等包装式的表演，多的是眼花缭乱的视听环节，而敢于安排大段的时间，让学生边读边查，边读边思，边读边写，与文本进行真切对话的不多，因为这样一来，会被不少听课者评为“课堂气氛沉闷”“冷场”。再加上为了展现课的“亮点”和精心预设的“生成”，许多教师往往冷落了与朗读、交流同样重要的“静思默读”。常态课上，有时为了完成预定的教学任务，或急于听到学生“正确”的回答，教者往往操之过急，越俎代庖，在学生还没能深悟时，进行脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”，一堂课下来，教学的任务是完成了，但作为学习主体的学生没有留下任何痕迹。

二、 反思与匡正——让“静”理性回归

阅读需要思考，思考需要时间。课堂上要让学生潜心读书、安静地思考、揣摩，给他们“沉浸浓郁，含英咀华”的充分时间和空间。因为只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起每个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行解读，产生独特的体验，才能使学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，为有效的课堂对话进行必要的铺垫。著名特级教师孙建锋就敢于让课堂进入较长时间的静音状态，他的“默读——批注——对话”式教学为我们提供了静思默读的蓝本，下面是他执教苏教版五下《只拣儿童多处行》一课的教学片段。

师：读书不仅要读进去，还要跳出来。所谓“跳出来”，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得想和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟。（生默读批注）

师：（六分钟后）现在是交流共享的时间。交流没有唯一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！

生1：诗曰“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶却说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”从“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。

师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。

生2：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）

师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。

生3：读了课文，我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童”。

师：在这句话的下面画上破折号，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。（鼓掌）

生4：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？

师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得包括我在内的每一个人珍视与探究，我愿意把你的话记在心里，时时警策！

设想：如果没有孙老师精心释放的给予学生静思默想、潜心涵泳的六分钟，哪有他们如此的心灵感悟和精彩发言呢？大教育家孔子早就提出，“学而不思则罔”。实践也证明，语文课堂气氛的活跃、生成的精彩，学生语言的发展、情感的熏陶，都离不开凝神静气地阅读、揣摩与品味。那么，阅读课堂上的“静思默读”究竟安排在哪些地方才能取得好的效果呢？笔者以为可以这样进行：

1. “静”在初读后——为整体感知建立空间。学生在初步读通读顺课文后，教师可以让他们带着“课文主要写了什么内容？”“按什么顺序，从哪几个方面进行表述的？”“重点部分是什么，最让你印象深刻的地方在哪里？”……这些问题，采用默读浏览的方式可整体感知文本。学生在静静的阅读中，既能学习抓住重点部分概括主要内容的方法，也能初步学会揣摩作者表达的顺序、布局谋篇的方法，同时对文章所表达的情感也会有一定的自我体验。

2. “静”在对话前——为有效对话积蓄谈资。对话交流必须以学生个体的理解为基础。著名学者余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受一时无法诉诸言表。”学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由浅入深、由局部到整体的心理过程。从起初的直觉印象到深入的理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体会等思维过程，要学生在短短的几秒钟内完成复杂的思维过程，对问题作出迅速、准确的判断并进行交流，这是不切实际的，这样的对话也必然是肤浅的、片面的。要想师生、生生对话有一定的深度和广度，必须采用最有利于学生自主体验的学习方式——静思默读，让他们先沉浸于文本，与文本、作者、编者充分对话，悉心涵泳，调动起每个人的阅读经验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，产生与众不同的体验。同时，学生因为思考变得自信而睿智，思维由肤浅逐步走向深入，语言经过大脑的加工，由“言之无序”走向“言之有序”，这就为有效对话奠定了心理与言语层面上的双重基础。

3. “静”在疑难处——为深入感悟扬起风帆。“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是要在疑难处多默读思考，这样一遍会有一遍的收获，疑难往往能迎刃而解。一位教师教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题是理解上的一个难点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面。静思默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了维护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”没有经历一番默默的研读，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的！

4. “静”在写话时——为语言实践营造氛围。写是学生在课堂上动笔思考的过程，它可以是组织问题答案的过程——语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入；也可以是进行语言训练的过程——课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝库，好的教师会利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受。一位老师教学《山中访友》，第四个板块是“我积我写”。他设计了这样的练笔：“山中的景物还有什么？你还想和谁打招呼？是可爱的蝴蝶，是漂亮的野花，还是……请仿照第5自然段语言形式写一写。”轻音乐中，课堂很静，老师耐心地巡视，不时与学生低语。学生思维的泉水在纸上汩汩地流淌……四分钟后，学生交流。一个短小的静写活动，提升了学生的阅读、积累、感悟和仿写的能力。我们的阅读课堂需要让静思默读理性回归，要还给学生一个默默读书的空间，一个细细品味的空间，一个静静思索的空间。只有这样，学生的阅读能力才会切实提高，我们的语文教学才会真正达到目的。

（作者单位：盐城市建湖县第二实验小学）