年级、学业成绩与小学生学习策略关系的研究

黄学梅+刘建伟

[摘 要] 采用《小学生学习策略问卷》对山西省Y市两所小学的396名小学生进行调查，结果表明：（1）小学生学习策略水平随年级增长呈上升趋势，且学习策略及其维度中的认知策略和动机策略均表现出显著的年级差异;（2）二年级到六年级女生学习策略水平均优于男生，但未表现出显著性差异;（3）小学生学习策略及各维度与学业成绩呈显著正相关，即小学生学习策略对学业成绩有较大影响。针对这些问题提出相应建议。

[关键词] 小学生;学习策略;学业成绩;年级

[中图分类号] G622.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0019-03

0 引言

学习策略指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及自我调控的方式。它不仅是衡量认知能力的重要指标，也是进行高效学习、快乐学习的重要条件[1]。目前，国内外学者针对学习策略的研究主要集中在学习策略的测量、干预以及与学业成绩的关系等，对小学生的研究相对比较少。

已有研究表明小学生学习策略与学业成绩呈极其显著的相关[2]。但是对于年级、学业成绩与小学生学习策略的关系研究极少。本研究通过对小学生进行问卷调查，分析了小学生学习策略的发展特点，并了解其年级、学业成绩与学习策略的关系，以期帮助教师、家长全面深刻地了解小学生学习策略水平，以便针对性地采取相应对策。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究选取山西省Y市两所小学2～6年级的小学生为研究对象，共发放问卷407份，回收有效问卷396份，问卷的有效回收率为97.3%。被试的年级、性别、人数分布见表1。

1.2 研究工具

本研究采用学习策略测验量表，量表中的学习策略包括四个维度：元认知策略、认知策略、动机策略及社会性策略，并且分别在这四个维度上进行计分，以此来分析小学生的学习策略水平。

1.3 研究方法

本研究采用问卷调查法，由研究者担任主试，以班级为单位进行测试，测试时间约为20分钟。同时收集学生期末统考的语文、数学和英语成绩（小学二年级只有语文和数学），将三科成绩转化为标准分，并以三科成绩的标准分之和作为学生的最终学业成绩。

1.4 信效度检验

信度检验：小学生学习策略总得分与元认知策略、认知策略、动机策略、社会性策略各自得分的Cronbach 系数为0.83，说明实验的内部一致性信度比较高。

效度检验：计算了小学生学习策略各维度分数与总得分间的相关，如表2所示。数据表明各维度与总得分之间的相关高于各维度之间的相关，说明具有较好的结构效度。

1.5 数据管理

采用Excel 2003和SPSS 16.0软件对数据管理进行分析。

2 结果分析

2.1 不同年级小学生学习策略及各维度差异比较

如表3所示，除了元认知策略和社会性策略没有表现出年级差异外，学习策略及其维度中的认知策略和动机策略得分均表现出了显著的年级差异。而且在学习策略及各维度上年级越高，得分越高。

由图1可见，随着年级的增长，小学生学习策略呈上升的发展态势。各维度的发展态势相似，均呈现上升趋势。

2.2 不同性别小学生学习策略的比较

由图2可见，随着年级的增长，男、女生的学习策略呈上升趋势，女生在二至三年级段和五至六年级段的学习策略上升趋势比较明显，男生上升则比较平稳。

2.3 男女学生学习策略各维度的性别差异比较

从表4可以看出，小学生学习策略总得分女生高于男生，但是没有显著性差异;女生在认知策略、动机策略和社会性策略等方面的得分略高于男生，元认知策略得分不及男生，但是都不存在差异。

2.4 小学生学习策略与学业成绩的关系

由表5可知，学习策略包括其每个维度与学业成绩的相关性极其显著，特别是小学生学习策略、认知策略与学业成绩的相关性非常显著，说明学习策略对学业成绩影响比较大。

3 分析与讨论

1）随着年级的递增，小学生学习策略呈现上升趋势，且学习策略、认知策略和动机策略的得分均表现出了显著的年级差异。由于年龄比较小，小学生的学习方式主要以接受学习为主，学习内容以陈述性知识为主。在学习中主动性与目的性不强，对家长和教师的依赖性大，学习过程中，大部分学生比较听从老师的指导，在教师的帮助下，逐渐积累了一些有效的学习方法，形成了初步的学习策略。随着年级的升高、程序性知识的出现，根据学习内容，学生有能力调整自己的学习方法，逐渐有了自己相应的学习策略。

2）从二年级到六年级，除元认知策略外，女生学习策略水平均优于男生，但没有表现出显著性差异。女生学习策略优于男生的原因，笔者认为与男女生的人格差异有着密切的关系。较之男生，小学女同学往往愿意花更多的时间管理自己的学习，对于老师布置的作业和学习内容相比男生更认真，特别是性格活泼开朗的女生更愿意寻求同学老师的帮助，因此女生成绩整体比男生优异，这样逐渐养成好的习惯和学习策略，而男生相比略差一些。不过男生和女生尽管有不同，但差异不是很显著。

3）小学生学习策略及各维度与学业成绩呈显著正相关，即小学生学习策略对学业成绩有较大的影响。小学生学习策略与学业成绩有密切的关系，这与其他研究者对中学生的研究结果是一致的[3-6]。从表5中能够看到，元认知策略、认知策略、动机策略、社会性策略及学习策略与学习成绩的相关性系数都比较高。正确使用学习策略的学生，持有正确的学习态度，加之在自己和老师的监控下，逐渐掌握了一定的学习手段和方法，这样，他们的成绩出现好的趋势。

4 建议

4.1 加强学生学习策略的培养与提高

小学生学习的自觉性比较差，通常需要教师安排、管理与监督。研究发现，随着年级的递增，小学生学习策略呈现上升趋势，且学习策略的正确使用与否是造成学生学业成绩分化的一个重要原因。因此，教师应加强对学习者学习策略的指导与训练，提高他们的策略使用能力。（1）教师要根据学生学习策略水平对症下药，年级越低的学生自觉性越差，开始往往需要教师监控其学习，使其明白学习的目的性，引导学生之间进行交流合作。随着年级的递增，学生需要明白学习的指向性，主动反思和监控，调整自己的学习过程等;（2）教师要让学生在学习过程中具有使用学习策略的意识，并通过实践让学生感觉到使用策略提高学习或解题速度等的优势;（3）教给学生使用学习策略的方式或方法，如说明什么情况下使用、怎么使用等，让学生掌握学习策略、体会使用学习策略提高成绩的有效性;（4）加强、巩固学生运用学习策略。学生掌握了一定的策略后，要经常提示和鼓励学生坚持使用，并通过适当的练习巩固学习策略。

4.2 加强各维度策略的指导

学习策略的4个维度在学习过程中承担着不同的角色，动机策略是实现学习的前提、基础，元认知策略是学习的监控者，认知策略、社会性策略是达到学习目的的手段和方法。学习策略的形成离不开4个维度，教师在教学过程中要根据不同的角色有针对性的指导。培养学生的动机策略，针对学习策略的4个维度，在教学过程中教师要有针对性的进行指导。如课堂教学中创设问题情境，引导学生积极回答问题，使其产生学习的欲望;元认知策略要教给学生自我监控的能力，要有意识、有计划的设计自己的学习计划，从而达到学习目标;认知策略则教给学生对知识重点和难点的处理，教给学生在课堂有限的时间内掌握知识的策略，让学生学会休息等;社会性策略则要使学生学会合作交流，学会向别人求助;通过探究式教学，让学生在探究、合作过程中掌握知识;督促学生制定学习计划，能够按照自己的设计进行学习等。总之，教师要在学习策略指导上进行设计，使学生能够掌握学习策略，提升学习成绩。

4.3 营造民主、平等的学习环境

研究发现，学习策略对学习成绩有着重要的影响，而民主、平等的学习环境则有利于学生形成学习策略。首先是学校整体要营造民主、平等、和谐的学习、生活环境。小学生特别是低学段学生，他们的学习习惯、思维等受学校整体环境、氛围的影响，学校有责任给孩子们创造更好的环境使他们快乐的成长、快乐的接受知识;其次，小学生通常视教师的话为“圣旨”，教师的言行直接影响学生的

各个方面，如小学生思考问题主要以形象思维为主，教师在课堂教学中若仅仅通过举例子、挂图表等形式让学生形成学习策略、掌握知识是不够的，要适时的使用信息技术变静态为动态、变抽象为形象，使学生更好地掌握知识;第三，教师不能随便否定学生的想法，要赞同多样性和差异性，鼓励学生有不同的意见和想法，民主、平等的和学生进行交流，使学生敢于说出自己的想法，使其形成正确的学习策略。

4.4 创造良好的家庭氛围

儿童和父母朝夕相处，家长对于儿童的学习等有着重要的影响。然而，在传统家庭教育中，孩子处于被管理的地位，学习是被动的，毫无主动性可言。因此，作为家长应该转变教育观念，改变传统的家庭教育模式，尊重孩子的主体地位，充分认识到家庭教育的科学性对儿童产生的影响与价值，给予儿童自己选择的机会，特别注意对儿童进行适时的鼓励和评价。家长应与教师保持更密切的联系，了解在实施多元化的新式评量时家长参与配合的时机，给予学生支持，使学生对学习更加有信心。总之，家长要尽可能创造良好的家庭氛围，为儿童学习策略的培养提供帮助。

参考文献

[1]张荣华，刘电芝. 高效学习：学习策略的生成和掌握[J].课程教材教法，2012，（4）：21-26.

[2]杜艳芳.学习策略对小学生学业成绩的影响研究[J].教育探索，2013，（3）：86-89.

[3]Zimmeman B J，Martinez-Pons M.Percetions of efficacy and strategy use in the self-regulation of learning.In Schunk DH eds.Student perception in the classroom[J].Hillsdsle，N.J Erlbaum，1992：185-208.

[4]刘志华，郭占基.初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究[J].心理科学，1993，16（4）：198-204.

[5]周国韬，张平，李丽萍，刘晓明.初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J].心理科学，1997，20（4）：324-328.

[6]刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000，20（9）：54-58.