小学语文教学中如何加强传统文化教育（二）

2015-01-14石皇冠程小娟

新课程研究·基础教育 2014年12期

石皇冠+程小娟

【摘要】小学语文教学中加强传统文化教育，至少包含书写技能教学、文言文阅读技能教学。这两项技能，不是针对少数学生的“特长”培养，而是面向全体的技能教学，就像学习“广播体操”一样，人人过关。目前最紧要的问题是，广大语文老师在继续教育中只注重“教学艺术和教学方法”的学习，忽略了自身语文技能的不断提高。

【关键词】小学语文教育；传统文化；教育

【作者简介】石皇冠，内蒙古包头市土默特右旗教师进修学校，副高级教师，研究方向为小学语文教学。程小娟，陕西省西安市未央区方新小学，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0017-04

（接上期）

五、加强传统文化教育首先要解决的若干问题是什么

1. 语文教师写规范字。教育部在加强传统文化教育的文件中明确指出，语文学科要加强汉字书写教学。因为学写规范字像学习广播操一样，属于动作技能学习，今天学生能否把规范书写学好，与学生过去文化课成绩高低没有直接关系。

先破除一个谬论。如果有美术教师说：因为照相机的发明与大量销售，导致我绘画教学质量明显下滑，教出来的学生，绘画水平一届不如一届。人们一定会认为他在胡说。如果有一位体育教师说：因为家庭小汽车不断普及，导致我体育教学质量明显下滑，教出来的学生，走步水平一届不如一届。人们一定会认为他在胡说。如果语文老师说，由于电脑、手机不断普及，导致我写字教学水平明显下滑，教出来的学生，书写水平一届不如一届。人们一定会认为这是真理。其实这是更加荒谬的胡说。但是，这种胡说竟然在网络上和社会上，特别是在专业人员和公众眼中，都成了颠扑不破的真理。试问：你的学生每人一台电脑？每人一部手机？你的语文课堂上师生都是用电脑和手机上的？你的语文课堂学生没用笔？学生六年小学、三年初中，所有作业都是用笔写的，从未用电脑和手机上交作业，老师上语文课，学生也没有实现每人一台电脑，怎么能把书写教学效果差、效率低归罪于电脑和手机？这明摆着是在推脱责任嘛！电脑和手机，是人们语文生活中使用的工具，在课堂之外，和语文课内的写字教学八竿子打不着。电脑、手机日益普及不应该成为语文课书写教学质量差、效率低的遮羞布。笔者在小学进行了一次语文课改实验。学生人手一台笔记本电脑，把电脑搬进语文课堂，在语文课堂上频繁使用电脑，但是书写教学质量和效率并不低，甚至很高。实践证明，用电脑写语文作业，并未影响书写教学质量。就像学绘画和学摄影，同时学，也是可以的。

揭开这块推卸责任的遮羞布之后，我们再来研究如何解决问题。有同行对笔者说：“您研发的黄金练字教学法有诸多优点，书写教学质量和效率都很不错，最好能编写一套教材出来，让广大语文老师和您共享教学研究成果”。笔者回应：“编一套教材，可以发挥作用，但现在不会发挥什么作用。”他问：“为什么？”笔者回应：“我给您找一套外科手术教程，您能否去医学院给学生担任外科手术教师？我给您找一套飞行训练教程，您能否去航校担任飞行训练教师？我给您找一套烹饪教程，您能否去职业学校担任烹调课教师？我给您找一套少林寺拳脚棍棒教程（有文字有图解有视频），您能否去义务教育学校担任武术教师？我给您找一套初一到高三的数学课本以及所需的各种教参，您能否担任高中数学教师？”他回复说：“不行，干不了。”笔者问：“为什么？”对方回答：“我懂了。我不会做外科常见手术，不会驾机飞翔，不会做饭，不会拳脚棍棒，不会做高中数学题，所以，即使我懂教学设计原理，即使有再好的教材，我依然不能胜任上述职务。”笔者说：“因为好多语文教师自身书写技能不过关，因此，学习再多的教学方法和理论，拥有再好的教材，都无法提高写字教学质量和效率。就像张三想当优秀的游泳教练，但自己的游泳水平只是一般层次，却到处寻找并学习各种流派的游泳教学法和游泳教材，十年下来，游泳教学质量依然原地踏步。他要做的事情，首先不是寻找教学法和教材，而是尽快提高自身游泳水平。”

对于吹嘘的神奇练字法，以及广大老师过分迷信某些神乎其神的写字教学法，一个简单的办法即可戳穿谎言、发现真相。《史记·孙子吴起列传》记载，春秋时期，著名军事家孙武去吴王那里求职，向吴王介绍自己的兵法十三篇。吴王听了孙武的广告词，急于想看看孙武是不是有带兵的真本事。于是想让孙武“上一节公开课”：把宫女当作士兵，请孙武当场操练。孙武的一节公开课，当场使吴王折服，孙武因此找到了理想的工作。既然某某写字教学法神奇，众多小学语文教师的书写技能亟待提升，随便组织四五十名，请推广人按他们宣传的教学法执教，用不了半天，结果自明。如果培训老师用来效果不好，效率不高，那么培训学生的教学效果能好到哪里去？效率能高到哪里去？教学实践证明，笔者设计的黄金练字法，不但教小学生书写技能效率高，教成人学习书写技能，效率也很高，能于短期内迅速提升教师书写水平。

许多学校领导看到所在学校语文教师书写技能普遍偏低，不能胜任书写指导，于是把加强书写教学的希望寄托在书法教师身上。这样一来，语文学科加强传统文化教育和语文常规教学就容易被弄成“两张皮”。语文教师先教学生把字写会（很容易写歪，形成不良书写习惯），然后书法教师再花时间教学生把字写好（矫正）。类似于儿童学习说话阶段，先跟着一个口吃的人形成口吃习惯，再找专业人员矫正口吃。因此，全校学生依靠一两位书法教师点缀门面，不能解决问题。解决问题的出路在于迅速培训广大教师掌握书写规则，提升书写技能。

2. 语文教师读文言文。小学语文阅读教学领域，阅读教学法琳琅满目，数不胜数。各自都说自己的方法效果非常好。他们不但讲方法，还阐释方法背后的规律。他们也认为，他们的方法之所以起作用，是因为方法契合阅读技能发展的客观规律。如果请这些小学阅读教学高手们按照他们掌握的阅读技能发展规律和阅读教学方法来培训小学语文教师提升读书本领时，他们就会“顾左右而言它”。也就是说，小学语文阅读教学高手们掌握了培养儿童阅读技能的技术，还不懂成人阅读技能的提升技术。不谋全局者不可以谋局部。只研究儿童阅读技能提高技术，而忽略了成人阅读技能提高技术，只顾局部不管整体的片面的研究，得不出符合客观实际的结论。小学教师在接受高等师范教育时，高等师范只顾开设“小学语文教学法”，只顾研究小学儿童阅读技能教学技术，忽略了如何提高师范大学在校学生的阅读技能。也就是说，师范大学阅读教学研究，大多停留于理论层面，不敢接触眼前的实践，不敢啃硬胡桃。师范大学学生在校四年，汉文阅读基本技能缺乏有计划提升，大学本科毕业，基本阅读技能和高中毕业时差不多。高中三年应试炼狱，基本阅读技能培训被边缘化，高中毕业时的基本阅读技能和初中毕业差不多。初中三年课程多，语文课以培养高级技能和答卷技能为主，初中毕业时的基本阅读技能和小学毕业差不多。也就是说，对于绝大多数师范大学毕业准备走上语文教师岗位的青年人来说，基本阅读技能和小学毕业时差不多，如果说其中有一些人还有一些提升的话，那也可能是在漫长的岁月中读了一些书，但这毕竟是少数人高耗低效的提升过程，于大局无补。

书写技能不过关，学习书写教学法于事无补。同样的道理，阅读技能不理想，学习阅读教学法于事无补。小学语文教师群体，急需提升读书的本领。按照上面提出的汉文阅读技能六层次标准，小学语文教师应该成为“真正的读书人”，应该能阅读无句界文言文（四库全书文本格式），至少也应该能读标点本二十四史、《资治通鉴》等典籍，但实际上绝大部分小学语文教师仍停留于“白话文读者”水平，还是实实在在的文言文文盲。怎样提高小学语文教师基本阅读技能，已成为教师继续教育和高等师范院校小学语文教师职前教育面临的重大课题。通过几年研究，笔者已经初步掌握“一条龙”基本阅读技能培训技术：从白话文文盲水平提升到阅读无句界文言文水平的一整套技术，只要是正常的儿童和少年，只要没有心理学家所说的学习障碍，都可以成为真正的读书人。

3. 掌握教学设计技术。教师会写规范字，教师成为真正的读书人之后，是不是就能成为合格的语文教师？还不够。达到这个水平，可以当语文学习的教练（师傅）。教练≠教师，师傅≠老师。教练（师傅）+教学设计技术=教师（老师）。不懂教学设计技术，教学目标难以清晰化，好似一团乱麻。严格讲，语文教练和语文师傅的主要问题，不是教学目标模糊，而是根本没找到教学目标。语文教学目标不是字、词、句、段、篇、卷等语文材料，听、说、读、写、书、思等语文活动未必就是学语文的过程。然而，绝大多数语文教练却误把字、词、句、段、篇、卷当作语文教学目标，绝大多数语文教练误认为听、说、读、写、书、思等语文活动中一定包含语文教学。语文教学目标比较隐蔽，语文教练和语文师傅的共同特征就是找不到语文教学目标。能找到语文教学目标的，才有可能成为合格的语文教师。语文教学目标是隐藏在字、词、句、段、篇、卷中间支配听、说、读、写、书、思等活动得以正常进行的语文学科的程序性知识。当语文学科教学任务简单的时候，可能觉得教学设计技术可有可无；当语文学科加强传统文化教育，要求学生一定要写好方块字、一定要成为真正的读书人时，又觉得无技可施，无可奈何。

语文教师能写规范字，未必能教学生把字写规范。按照目前的汉字写字教学体系教写字，一节课的教学目标是写会好几个不相干的汉字。如果要教学生规范书写的话，教学目标应该是隐藏在汉字中间、学生可理解的、能支配学生的筋肉得以规范书写的书写规则，因为没有对要写的2500字进行科学合理的分组，一节课中要写会的若干汉字中包含了好多条书写规则。规则多了，教学目标也就多了，怎么教？小学生一课一得，一节课最好学习一条书写规则。如果教师懂了这一点，他就会整合教材，重新给2500字分组，而不是随课文分散教写字。这种“美其名曰积累，实则随时随地捡破烂”的汉字写字教学体系，就是不懂教学设计技术的专家（教练）弄出来的。再加上长期以来课标、教材、教法等层面的培训不断给老师们强化这种错误认识，这种错误的认识先入为主，根深蒂固，洗脑困难，导致写字教学设计技术等语文教学设计技术的正确认识难以被教师们短时间接受。因此，必须把写字教学设计技术和书写技能培训结合起来，让教师们在学习书写技能的同时理解写字教学设计技术。

同样道理，阅读教学设计技术，也得跟教师阅读技能培训结合起来，教师才能在体验式学习中逐步理解并掌握阅读教学设计技术。教师培训，特别是教师书写技能和阅读技能培训，以及教学设计技术培训，都属于程序性知识学习，要按照程序性知识学习的规律进行设计，那种以听报告、观摩课的方式培训教师的陈旧办法，是听广播和看戏剧，那是学习陈述性知识的方法，很难帮助语文教师掌握程序性知识。这些陈旧的培训方式必须及早摈弃，同时代之以符合程序性知识学习规律的培训模式：“体验+交流+指导”。

参考文献：

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