“微写作”课程建设

【摘 要】 介绍写作教学进行时的课程观，具体阐述了“微写作”课程的建设构想以及实践。“微写作”课程是一个因学定教、教学相长的课程体系，采用“课内教学”和“课后百字”并轨同行的建制模式，确保教学能促进儿童写作能力发展，能提升儿童写作素养。

【关  键  词】 微写作；课程；儿童

【基金项目】 *本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索”（课题编号：FJJK14-335）的阶段性研究成果。

【作者简介】 何捷，福州市教育学院附属第二小学，小学高级教师，主要从事小学阅读教学以及小学作文教学研究。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0012-05

（接上期）

2.课外写作体系中的“微写作”课程。“微写作”力求全方位关照儿童写作，建构课内课外双轨并行的全面型课程体系。在课外写作领域内，“微写作”提出“百字微作文”的课程建设构想，并进行了二十年的田野实验，受到儿童欢迎，取得了良好的效果。

（1）百字微作文的建构缘起。百字微作文是精简、短小，即兴成文的代称，也是进行时教学的“掌中宝”。对于教师而言，它易于操作；对于儿童来说，参与后习作水平提高迅速。百字微作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达。

课程的建设构想起源于儿童畏惧写作的感受。不少儿童怕写作，更怕教师在作文字数上提出硬性要求：两张、两张半，最后只好用“废话”来凑数。而百字微作文的构建灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——“F4大搜索”。编导事先收集全世界各地播出的节目，将其中的奇闻趣事网罗在约20分钟的时间里播出，让观众集中看得过瘾。看到这档节目时笔者就突发奇想：如果也让儿童做个“小编导”，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗！每天课外坚持写，儿童就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要撷取精彩片断扩充成文，能解决“无米可炊”的问题，还有助于培养习作习惯。

（2）百字微作文的课程定位。“百字微作文”不能生硬地理解为一百字短作文，它是一种自由短小的写作情态代称。“百”就是简短、微型，写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人誓不休”的幽默文字，随即发生的精彩瞬间，最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。

叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变型的抽象阶段。叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不罗嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点在进行时课程实践中就表现为“百字微作文”。此外，“百字微作文”的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。这些理念都使进行时课程坚定主张儿童课外写百字微作文。

在实践过程中，我们发现了百字微作文有着以下突出的优势：第一，短小精悍。十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文都必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让儿童害怕写作。第二，形式不拘。百字微作文可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字微作文的重要原因。第三，新鲜及时。当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，大家为了找到新鲜事，会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都可以得以综合训练，最终将会进化成情动辞发、心手合一的良好写作状态。第四，便于拓展。写上一段时间后，可以充分利用自己写的百字微作文，或扩写成长文，或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、或煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪。第五，带给“角落天使”福音。那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视，成了“角落天使”。百字微作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与，教师在评价时只要更多地给予包容，他们就能逐渐增强自信，勇于放胆表达，百字微作文让作文教学服务于全体。

《关于写作》一书的作者曾介绍其写作的秘诀就是“一只鸟接着一只鸟”地写，意思是不断写，每日定时写，定量写，甚至要定点写，还要给自己设定写作截止的时间，养成良好的写作习惯。这些写作上的成功者的经验，都佐证了百字微作文的课程，是符合写作规律，适应儿童需要，能促进儿童写作能力提升的。

（3）百字微作文的课程实施。“微写作”课程最大的特点是强调教师的“教”。百字微作文究竟怎么教呢？虽说是课外作文，但教师必须关注，也要施以有效的教学辅助，才能不使其流于形式。怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态，出产趣味横生的作品呢？优质的教必定是建立在学情的基础上，建立在对儿童写作的本质的认识上。

写作是一种对已有积累的再次自省。所谓自省，即是不断调阅储存在大脑中的生活经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达，这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。可见，有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生。教师的教学行为应该是为儿童自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉，甚至是一种误导的话，就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以，百字微作文的教学不能不顾儿童的感受，不能无视儿童现有表达水平。进行时教学，一切以儿童为起点，以学情为基础。

其一，鼓励与推崇阅读。要写好就要阅读。要让儿童根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。教师不要试图指定其读什么，不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果儿童一时执迷其中，也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时，教师还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好，这是一项艰巨但是意义重大的工程。

其二，创造机会带儿童参与社会实践。实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么，怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只用言语表达也可看作一次习作练习。其实，实践过程中已经涵盖着教师的“教”，言谈举止，一颦一笑，信息介绍，都是具体生动的“教”。

其三，聊百字。聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉儿童与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”。也正是因为这种身份，才会换来孩子真情与主动的表达。可以特别为百字微作文的聊天开设“两室一厅”，让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。第一室：新闻会客室。每天早读或晨会，组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字微作文在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”，也可以采取“中心发言式”，如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信在短短20分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。第二室：作文会诊室。每隔一段时间，组织儿童携带百字微作文进入“作文会诊室”，和他们一起针对有待“诊疗”的百字微作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历、写作过程中遇到的困难、需要寻求的帮助等内容。同伴间七嘴八舌地进行评论，“横挑鼻子竖挑眼”，对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场，儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度，提高修改的能力。最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪，恰当：素材为原料，进行的表达为加工过程，厨师自然就是儿童。百字微作文也不例外，还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小点心”。特别强调的是，在加工过程中，可以鼓励儿童互相借鉴，给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品，尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀，用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”，提高文章的营养成分等。

（4）百字微作文的课程演变与推进。课程观中的写作实践就会注重整体的演变与推进，让丰富多彩的教学变式不断激活儿童写作的信心与兴趣，阻止儿童写作因为重复而趋于平淡。再好的课程，如果长期不变，势必造成审美疲劳。变则通达，具体说，我们实施了以下四种变式：

变式之一：变“松散开放式”为“主题专项”式。“松散开放式”百字训练指的是起步阶段的每天随手写。它训练的是儿童写作的积极性、习惯性，养护的是自由自主的童心，提倡的是放胆的写作意念。“主题专项”式为指定类型的百字训练，意在通过所指定的不同的“类”，将习作所需的各种能力进行划分，在阶段时间内逐一训练夯实，让百字微作文成为单项训练的阵地。如，针对人物描写中的语言描写，设计内容可以是：摘录家人对话，记录同学对话，模仿文学作品中某一处对话，为动画片配音，创作一组对话，在社会生活中捕捉不同场合语言……这有些类似福楼拜对莫泊桑的写作训练：写马车，每一辆要有区别，写看门人，每一个要长得不一样。因为百字微作文短小，儿童在参与训练时不会感到疲劳，能够乐于参与；因为百字微作文训练每日进行，频繁而持久，一项写作技能的训练通过频率高的强度得以提升水平，也容易促成巩固；同时教师每日批阅，反馈及时，教师容易根据孩子们掌握的情况进行有效调控，能使训练的有效性提高。这就好比木炭素描时的局部基本功练习：画各种姿势的手，画各种水果，各块肌肉。其实，此类训练本身也有推进设计。如，在人物描写这一大项目下，进行一个阶段的对话训练后，可以推进动作描写训练，内容则调整为：写游戏中的动作，写课间活动中的动作，写人的单一动作，写连贯动作，写脸部动作，写身体其他部位的动作，写不易察觉的动作，写动物的活动……这样有计划、有目的、逐步递进地将小学阶段儿童必须掌握的写作技能通过百字微作文进行单项逐一强化，就能有效地将作文基本功训练得扎扎实实。

“主题专项”可以随时随事设置，也可以从内容、形式、文字表达等多角度进行。如，专项的新闻稿、规则公约、消息、留言条、童诗童谣……这是从文体形式上予以指定；意想不到的内容、傻趣、爸爸妈妈小时候的故事、惊心动魄的事……这是从内容上指定；成语串烧、动词大战、不言而喻的比喻、看谁更夸张、暗藏其间的歇后语……这些都是在文字表达上引导儿童下功夫。变式越丰富，儿童练习越愉快，成效也就越大。

变式之二，变“公有”为“私享”。百字微作文从创生起就是一项公开的写作练习，在课外自由完成，但带入学校交由教师批改，还要在班级中评点，是一种共享性写作方式。也正因为共享，集体受益，取长补短，一起成长。到了高年级，百字微作文要再向真实的写作境界迈进一步，将其变为一种作者本人的“私享”，让百字微作文与每个儿童的心灵接轨。我们提出请大家自己保存百字作品，不再当作业上交。需要教师辅助的，值得大家共赏的，经过本人申请或同意，在适当的时候面批。这是受到高年级孩子欢迎的“好政策”，也促进了百字微作文向更真挚、内隐、细腻的方向发展。

变式之三，变“鸿篇”到“只言片语”。到了高年级，不少儿童的百字自觉都扩充到了“鸿篇巨作”，大家写起来不费劲，也得意于这样的写作“超快感”。但不得不说的是，应付者有之，文质下降的趋势有之，必须及时“刹车”。此时教师可以提出新要求：每日百字回归原先的只言片语。篇幅缩短的同时就是对文质要求的提升，我们希望植入的是反复推敲、斟酌、切磋、琢磨的修改理念。从儿童立场上思考，篇幅增长的同时带来的就是质量的下降，现在改为限制缩短篇幅，儿童创作时的注意力很自然就迁移到提升文质上来了。

变式之四：变“小儿科”为“大有可为”。进入高年级，不少人认为百字微作文太“小儿科”啦，要转型，要搞“大”。我们坚守着这一亩三分地，思考着如何让百字微作文为即将升入中学的儿童服务，让他们更适应即将到来的中学作文训练。“大”理解成“大有可为”。如，六年级时，百字微作文的变式中多了“每日报评”，具体做法是：每日阅读报纸，选取自己最感兴趣的新闻或者报道，裁剪下来，黏贴在习作首页，之后针对这一报媒信息，写下自己的评论、见解、 批评。无话则短，百来字的心动感受；有话则长，长篇大论也欢迎。首先，阅读报纸就是鼓励儿童接触社会，亲近生活，关心身边事，国家事，世界事，这正符合了习作即生活的理念。写作联通生活。但如何引导儿童关注生活，书写生活一直让我们困扰，以至于趋于认同部分儿童的呼喊：生活如此乏味，实在无话可写。每日报评推行后，没有儿童再有畏难，相反，他们好像突然发现，生活原来是这样精彩，生活就定格在报纸中。其次，让选择力得到训练和提升。每天的报纸新闻数百条，儿童要选择自己喜欢的，有感受的，这样带着目的且期待心灵感应的阅读不仅对“阅读”这件事有益，也让其在多次的内心“悸动”中变得更加敏感、敏锐、思维敏捷，这不正是一个写作者所应该具有的品质么？第三，评论是一种可贵的精神。在每日报评的百字练习中，面对一个扑面而来的新闻事件，儿童显得有理性，言辞有理有据，既有一份童贞幼稚，又在不经意间显露出一种处于成长与完善中的青涩初成的人性。可贵的评论精神在滋长，写作的功能在丰富。

（5）百字微作文的课程优势。我们欣喜地发现，凡是参与百字微作文课程，写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化的处理，个性化的表达。好效果不是偶然，源于百字微作文训练的三个特别之处：其一，好效果来自于高回应率。什么叫回应率？举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就有人答应，这就是回应率。相比传统的作文教学，每日百字的回应率高太多。一周一篇，教师批改周期较长，作者得不到及时回应，自然热情就消退了许多。即便得到批改，如果一个“优”还罢啦，倘若是“良”或是“及格”，怎么会喜欢上写作？而百字微作文则不同：每日一文，自由写，教师关注，每日一展示，每日一评……就像天天和儿童交谈一般，三言两语，写作行为得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动了写作积极性，写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。其次，好效果来自于宽松的氛围。《义务教育语文课程标准》将小学第二与第三学段的写作定义为“习作”，就是练习写作的意思。“习”字的上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。把这些特点组合起来，我们对儿童写作就有更进一步的理解：需要多次练习；需要模仿；写错了不要紧，写不好更不要紧；不要忽略了指导与辅助，监督。这样看来，儿童初学写作原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够自由驰骋。可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩：写作不能离题；不能用各种未经认可的方式表达；不能书写不入主流的灰色情感；写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之，还得委曲求全如实上交；为博得惟一评价者教师的欢心，还要说些言不由衷的话……在这种紧张的主流情绪控制下，怎么能真实去写呢？百字微作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚：题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下，儿童开始发现自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写。第三，好效果仰仗于训练的强度。写作水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高，途径广，强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。写作就是使用书面语言表达，如果练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字微作文虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进儿童储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。

写作教学进行时的“微写作”课程建设，立足儿童，基于学情，实行课内外双轨并行，目的就是让儿童轻快地踏上写作进步的快车道，以期达到“乐于动笔，易于表达”的写作情态，让每个儿童的写作素养在实践中不断夯实提升。

（全文完）

参考文献：

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[5] （美）安·拉模特.关于写作：一只鸟接着一只鸟[M].朱耘，译.北京：商务印书馆，2013.

（编辑：郝婵）