追求内涵发展 打造阳光校园

徐金奎

文化是人类文明与科学的象征，是人类美德和智慧的表现，而学校教育则是传承文明和创新文化的重要阵地。学校教育的内涵发展就是要摆脱外在功利目标的束缚，逐渐向教育本质回归，即回归到发现人、发展人这个使命上来。而实现这种回归必须以认识人为基础，以尊重人为前提。认识人是为了发现人，尊重人是为了发展人。学校优美的育人环境、浓郁的文化气息，是催生教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤。它对人的行为有规范作用，对人的心理有调节作用，对人的心灵有净化作用，有利于促进学校的内涵发展。加强校园文化建设，创建具有独特品质魅力的校园文化，深刻挖掘校园文化建设的核心要素，渗透拓展并践行到学校工作的各个层面，才能真正实现学校的内涵发展，打造生动活泼的阳光校园。

一、阳光管理，折射人性光辉

学校是培养人才的基地，因此，学校需要系统、严格、全方位的管理。学校林林总总的制度，千头万绪，但目标一致，都是为了培养优秀人才。管理必须阳光操作，体现以人为本的核心，才能促进学校教育的和谐发展。

通力合作，管理体系人性化。作为管理者，要明确并履行管理责任，操控管理过程，结算管理绩效。校长要善于协调各方面的关系，形成合力，避免相互推诿、相互摩擦、相互诋毁的不良倾向。按照教学教研、政教安全、后勤服务三条线分块，做到事事有人管，件件抓落实。实行政务、财务、教学管理的公开制度；成立由教师代表组成的各种监管小组，审核各种管理制度的执行情况，减少干群之间的认知误差和矛盾。

结合校情，管理制度科学化。学校气正风清，教师才有主人翁意识。学校管理制度应该以激励和引导为主。管理过程中，发现某种不良苗头或工作漏洞，必须及时纠正解决，不留隐患。把管理过程转化为参与意识，让全体师生参与管理，使全体师生真正把自己当作学校的主人，为学校的发展献计献策。全体师生既是被管的对象，又拥有监管他人的权力。科学管理可以提高师生的主人翁意识，自然就会形成教师爱岗敬业、关爱学生，学生热爱学校、热爱学习的良好氛围，也有利于师生的可持续发展，有助于学生实现腾飞的梦想。

侧重教研，管理内容特色化。侧重校本教研的常规管理，狠抓教材处置、课堂艺术、作业批改、教法改进、学法探究、自我发展等环节。形成高效课堂的研究氛围，促使研究的深入，打造阳光高效课堂；侧重行为规范教育，常抓课内学习、课外活动、生活习惯、待人礼节、个性特长、纠错能力等方面，形成自我成长环境；侧重关爱呵护，狠抓食宿安全、生活环境、微笑服务、关爱病弱、合理疏导、家访沟通等，促使学生健康成长。

二、阳光文化，提升校园品位

校园是育人的场所，除了优美的环境以外，要有浓郁的文化氛围。阳光灿烂的校园文化，是文明的使者，增添校园的文明气息，对学生起着潜移默化的教育和引导作用。因此，我校以“骆驼精神”为核心，以践行“做阳光学子，创阳光人生”的目标，以打造良好的校园文化、班级文化、寝室文化为前提，营造良好的文化氛围，开展丰富多彩的文化活动，将学校打造成师生的精神家园、学习乐园和生活公园。让师生共同追逐阳光梦想，收获学习生活的快乐与幸福，传承历史、开拓创新。

文化引领，滋润师生灵魂。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。学校不在大小，有文化才有灵魂。只有培育出肥沃的文化土壤，才能形成办学特色，提升办学品位，提高教育竞争力。一所学校的校容校貌、校训校歌、规章制度、典礼仪式、文体活动及师生的言谈举止、精神风貌都会打上校园文化的烙印。只有优秀的文化才能孕育出优秀的教育。我校的阳光教育，让人心胸豁然开朗，激情与梦想飞扬。“弘毅楼”主题是“迎接朝阳”，每一个孩子都是老师心中的小太阳，在阳光教育的引导下，孩子们将活力无限、充满希望。“酬勤楼”主题是“打造特色”，我们打造以“小块专业”为主的特色教育，阳光教师追求“快乐卓越、自我提升”，阳光学子追求“快乐阳光、自主成长”；进行人文阳光校园建设，不断探索创新高中教育特色办学之路。“恒一楼”主题为“责任与创新”，引领孩子们敢于动手，大胆尝试，向科学家学习，勇于担当推动社会科技与文明进步的责任。“崇德楼”主题为“奔向未来”，一个个建校以来杰出校友的介绍，催人奋进；一张张定格的活动照、毕业照，靓丽阳光；一堵堵文化墙，展现着厚重的历史，激发孩子们奔向未来的自信与力量。文化的浸润，展示学校浓厚的书香气息和崭新高大的形象。

文化传承，激发生命潜能。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学校有了文化，才有源头活水。文化不靠权力的强迫和物质的利诱，而是潜移默化地影响着师生的思维模式和生活方式。健康的文化能给师生带来健康阳光的心态，富足愉悦的精神，追求公平正义、洁身自爱的理想。浸润其中，自然就能沟通心灵、丰富情感、完善人格。

文化品位，提升学校魅力。中华民族有着五千年灿烂文明，留下了无数瑰丽的文化珍宝。“民为邦本，民贵君轻”的民本思想，“己所不欲，勿施于人”的为人之道，“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，“有教无类”、“道而弗牵”的教育理念，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的传统美德，历久弥新，都是校园文化的源头活水。校园文化、校赋无不凸显“骆驼精神”文化的内涵，将阳光教育引向心灵的深处，让师生与先贤对话，与高尚为伍，高扬主旋律，奏响阳光教育和谐发展的最强音。

三、阳光课堂，焕发生命活力

学校是育人的场所，是塑造灵魂的殿堂。这里应该拥有浓厚的文化气息，让徜徉其中的学生感受高尚的道德熏陶，聆听伟人的谆谆教诲，吹拂满面的文化春风，触摸时代的脉搏，滋补精神的营养，聚积进取的动力。“班级‘小课堂、学校‘中课堂、社会‘大课堂”是我校打造“阳光高效课堂”的三个维度。

班级“小”课堂，生命在成长。我校阳光高效课堂始终散发着一种迷人的芳香和阳光味道。“杜郎口模式本土化”省级课题实验让校园洒满阳光弥漫书香：教师教得阳光，课堂充满馨香；学生学得阳光，人人快乐向上。

“阳光高效课堂”把学生放在关注首位，去倾听、接纳、欣赏他们的成就，用“慧眼”与“机智”辨识、发掘他们自然生成与建设的生态化。我校以“生本”为基础，按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然、快乐、阳光、健康成长；以“人本”为核心，从孩子成长出发，呵护孩子天生的好奇心和表现欲，把课堂还给学生，让学生去自学，去展示天性和才智，达到生命的狂欢，呈现阳光般的活力。我们充分相信学生、解放学生、引导学生、发展学生，把学生当作课堂里最宝贵的教学资源，让学生阳光地健康成长。

课堂上，关注学生学习的主动性、生动性、生成性，立足于学会、会学、乐学、创学，用智慧和行动来阐述并发展自主、合作、探究精神。捍卫学生“学”的神圣，放手发动学生与知识直接对话的能力，在尝试、失败、反馈、矫正、创造、成长、收获的过程中培养良好的学习习惯和学习能力。使学到的成为能生根、开花、结果的“活”知识，并成为带得走、用得着的真知。我校是罗田县“阳光高效课堂”建设的龙头，“杜郎口模式本土化研究”初见成效：不仅构建的“五主六步”“三环六步442”“五步导学”等模式就像一缕春风吹绿了课堂：学生自由汇报、分组讨论、自主探究、自我展示、辩论点评，是真正的人人参与、个个思考的阳光快乐高效课堂；而且中考、高考成绩优异，特色渐现，均彰显出阳光高效课堂带来的勃勃生机。

学校“中”课堂，活力在彰显。经典诵读关键在于“琅琅书声，朗朗乾坤”。没有量的积累，就不会有孩子气质上的改变。我们把“经典诵读”活动作为“阳光高效课堂”载体，以“班级小课堂”的形式促进学生个性的发展：围绕“诗文素养，写字育人”工程，开展“早读书”“晚习字”“诵读经典，筑中国梦”“亲子共读美文”“师生共写感动”“做阳光学子，追青春梦想”等系列活动，增强校园文化气息和书香氛围。

教师平时的教学时间少，可以让学生利用平时零散时间强化诵读，使学生达到“使其言皆若出于吾之口”。我们采取多样的经典诵读方式：或快或慢、或吟或唱、或齐读或默读、或当场试背、或提问征答、或击鼓传花，让经典诵读活动真正发挥出传统文化滋润童心的作用。教师还可以带领学生创意地进行诗配画，并把学生的作品张贴在班级的文化墙上；充分调动家长积极性，倡导亲子共读，共同感受中华文化的精髓。

经典诵读的过程，是学生舒展自由精神的过程：青少年的感动会生出梦的翅膀，青少年的诠释会带着花的芬芳，青少年的情怀会染透金色的阳光，青少年的梦想会在云端翱翔。所以，经典诵读潜移默化地影响了学生的情感、情趣和情操，影响了学生对世界的感受、思考及表达方式，滋养着学生的精神，并积淀形成积极的价值观和人生观。

社会“大”课堂，能力在提升。积极开展社会实践活动，让学生走出校门亲近大自然，联系社区服务，参加各种社会实践活动。除了学校组织的紧急逃生演练、现场模拟灭火、高空绳索逃生、秋冬野炊、春日踏青、野营拉练、走进文学大师、暮春诗会、深秋登高等活动。还指导学生利用节假日主动开展敬老爱老、帮助父母、交通宣传、法制宣传、本土文化搜寻、自然景观探秘等传统实践活动。在社会大课堂活动中，学生体味到了生存的艰辛，经受了挫折的磨炼，初尝了生活的酸甜苦辣，思想和认识也得到升华，视野更加开阔，能力更加提高。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。校长应做阳光使者，用自己的阳光行动培养出更多的阳光人才，更希望校园文化能使我校成为教育星空中一颗耀眼的新星。

（作者单位：湖北罗田县骆驼坳中学）