英语小组合作探究的内容和形式探析

秦玉蓉　崔菁

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0447-01

"研学案"设计质量的好坏，直接影响到学生知识来源和获取知识方式的选取，并在很大程度上决定学生知识拓展程度和课堂学习质量。在教学试验中，课题组成员根据探究学习知识的类型特征，综合分析学生对知识点的掌握程度和对探究方法的运用程度，尽可能地联系学生的生活实际，围绕较为综合性复杂问题的解决活动，通过提供探究问题的基本思路或有效方法，或设计一个至几个开放性、发散式的复杂问题，或提供一组关联性的阅读材料，营造一个相对较为熟悉的情景环境，甚至在有条件的情况下让学生身临其境地体验和感悟，从"看故事"到"演故事"，从"演故事"到"真实生活体验"，激发学生认知冲突和思想交锋，促使学生不断思考、不断调整和完善对事物的认知，探究发现知识规律、解决已设计的问题或自主提问并解决。在设计中坚持"以旧带新、以点带面"的设计理念，以学生已掌握的"旧知识"和日常生活体验为基础，链接"新知识"，确保"研学"问题或材料处于学生的"最近发展区"、"新旧知识交叉点"，避免学生因探究知识太简单而失去探究兴趣，或因探究知识太难而丧失探究的勇气。

合作探究的内容设置必须适合中学生的心理特点，形式既不要太简单，也不要让他们觉得太难，以进一步提高他们合作探究学习的积极性。在教学试验中，课题组成员将小组合作探究的理念扩展到学生英语学习的各个方面。具体如下。

1.合作学习单词。如何识记单词是在学习英语中是最基础、也是让学生感到头痛的问题

尤其是中下生用尽办法识记单词，很快就遗忘了。针对这一现象，课题组注重发挥小组合作的优势，由组长或副组长检查组员们的单词拼写和读音情况，当组员遇到不懂时，小组长就把这名学生的英语发音教好和帮助他们如何把单词记好。如果遇到基础确实薄弱的学生，可以降低要求，分批次识记一节课的单词，每次只需要记忆3-4个单词。通过这样的方式，他们觉得记忆单词并不难，信心也会倍增；在背完单词的第二天，小组长利用课余时间对本组成员听写单词，并记录好成绩。听写不及格的同学重听，对于基础确实薄弱的同学，小组长可以降低难度，听一些高频词。教师要对小组长的工作定期抽查，做好记录。每个单元的内容结束后，各小组之间举行单词竞赛或默写检测，并公布成绩，以激发学生学习单词的积极性。经过一个学期的践行后，学生学习单词的积极性明显增强，很多学生在课间都在记单词，因为他们都想尽力为自己的小组增光。

2.合作练习对话。作为一名英语教师，必须树立让学生开口说英语的理念

一位学生只有会听、会说，才能说明他真的学会英语。反思过往的教学模式，很多学生在学英语多年后，都只能做试卷、写英语；而面对外国人时，无法交流，这不能不说是中国英语教学的悲哀。如今我们的英语教学都能重视听说能力，但由于我们现在的班额所限，让每位学生在课堂都有说的机会是很难的，小组练习无疑是一种最好的解决方式。在小组同学对话练习后，教师在下一节课前随组检查，如果时间允许，可以组织学生以小组为单位开展竞赛，教师从学生的读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组，并给予奖励。一般来说，为了小组荣誉，每位学生都不甘落后。，优生都乐于承担内容较复杂的角色，而学困生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼语言表达能力。

3.合作预习新课

牛津版的教材内容难度比较大，部分学生的英语基础薄弱，如果不预习，是很难开展教学工作。如果让他们独自预习，难度很大，而小组合作预习能为成绩薄弱的同学提供一个帮扶平台。 教师事先把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，根据小组讨论，把他们无法解决的问题记录下来并有的放矢地听老师在课堂上解决他们的疑点。

4.合作分析试卷

每次单元测验后，教师都会评卷，针对普遍存在的问题进行讲评。但由于学生错题类型不同，教师不可能在一节课内详细讲解所有题目。没针对性的讲解，学生的记忆也不深刻。因此教师按成绩的高低将学生分为ABC三层，评卷前，先把试卷发下去，组内A层的同学独立改正错误；B层的同学互相讨论并修改错误；C层的同学在A层同学的协助下找出并改正错误。通过这样的方式可以提高教学效率，学生也能有针对性地改正错误。在讲评时，教师根据小组长所提供的错题情况，抽取主要的问题集中评讲；根据实际情况还可以抽取部分成绩好的同学上台进行评讲。通过这种方式，他们以后改正错误就更认真了。

5.合作完成写作

学生说的能力普遍不太理想，更不用说写的能力了。只要写作，就会有抵触的情绪。很多时候，B、C层的同学都是随便抄几句应付了事。鉴于此，教师如何让学生有信心去写？把写作的难度降低呢？现在以李明写一封介绍广州的英文信给他的外国朋友为例，安排小组任务：（1）让他们独立思考两分钟。 What are the interesting places in Guangzhou？/ What tense should we use？（2）以小组的形式讨论上述问题，其中一名同学负责记录，尤其是一些重要的短语。（3）小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，而其他小组可以对他们的讨论结果进行评价并作出补充。（4）教师介绍写信格式、时态、文章的部分短语。（5）学生独立写作。（6）教师抽取一两篇A、B层次同学的作文即堂评讲。经过一段时间的训练后，大部分学生都能抓住写作要点，尤其是B、C层的同学，他们从以前应付写作到现在能写出简单的话语，这充分体现了合作学习的作用。

6.合作调查活动

牛津英语广州版教材的每个单元渗透了调查活动。教师可以根据教学的需要设计表格，让他们互相询问并把表格中的信息点填写完毕；教师也可以鼓励学生自主创作英语手抄报；由于活动的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，学生们也乐意完成教师布置的任务。也可通过问答活动来完成任务，有助于提高学生综合运用语言的能力。

本课题研究工作已结束，但课题的深入研究任务还未完成，中学英语"小组合作探究"研学模式的研讨还有待我们实践过程中积极努力、不懈钻研、努力开拓，结出丰硕成果。

注：课题主持人：秦玉蓉；课题主研者：崔菁。