小学班主任班级和谐关系营造策略刍议

陆梅

摘要：当前小学班主任与学生的关系存在着一些普遍问题，而针对这些问题，有适合的解决策略，如树立正确的师生观、塑造良好的班主任形、深入了解学生、多与学生沟通等。

关键词：小学班主任；学生管理；班级管理；和谐关系

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0352-01

笔者多年以来一直关注小学班主任与学生关系问题，发现当前这种关系存在着一些问题，针对这些问题，有相应的解决策略。

1.当前小学班主任与学生关系中存在的问题

1.1 对班主任岗位的接纳度低。调查表明，约有一半的小学班主任不喜欢该岗位。从事班主任工作，从内心来讲，是不情愿的，只是由于学校安排，不得已而为之。造成这种现状的原因主要有两个：一方面，班主任工作很累；另一方面，与普通教师相比并没有明显的待遇优势。对一个班主任来说，没有对本岗位的热爱，就很难做好班主任工作，就不能与学生建立良好的关系，更何谈促进学生全面、健康发展。这也是造成班主任与学生关系紧张的重要原因之一。

1.2 片面的发展观。在小学，不少班主任的发展观是片面的，成绩至上的评价方式和思想根深蒂固，随意占用"副科"，不重视小学生的兴趣、爱好，忽视学生全面发展的个人潜能。班主任对学生的评价标准与内容单一，学习好的学生缺点被忽视，学习不太好的学生优点得不到重视，班主任普遍存在关注优等生和后进生，忽视中等生的现象，最终导致学生的片面发展。班主任片面的发展观导致学生对班主任心存不满，造成与班主任关系疏远，甚至紧张。

1.3狭隘的班级管理观。在班级管理中，不少班主任总是凌驾于学生之上，很少能真正在心理上完全认同民主平等的现代意义上的师生关系，在实践上能实际操作的就更少了，致使班级中缺乏民主平等的氛围和良好的师生关系，学生很难真正体会到民主的乐趣，学生有话不敢说。班主任对小学生管得过多、过细，没有真正放手让学生自主管理，导致学生缺乏自主与创新的意识，造成过度依赖班主任的心理。不少班主任仍将班级管理定位在校内，缺乏管理的生活化、社会化，限制学生的发展。

1.4缺乏耐心与爱心。在小学，由于小学生自制力较差，容易犯错误，又容易出现反复性，有些班主任缺乏耐心，采用不当的方法教育学生，出口伤害学生的自尊、体罚学生等现象依然普遍存在；有的班主任只要学生犯一点错误，就请家长到学校；不少班主任不能客观、公正地对待每一个学生，对个别学生产生"偏爱"，学生受到不公平待遇。凡此种种必然使学生对班主任有意见，导致班主任与学生关系紧张、不和谐。部分班主任由于对学生缺乏爱心，不关心小学生的心理状态，不主动了解他们的兴趣、爱好，与学生没有共同语言，造成师生双方难以沟通，心理不能相容。

2.小学班主任与学生和谐关系建立策略

2.1不打击学生的积极发言。每个班里总会有一些积极、活跃的分子，每当老师的问题刚一提出，他们就会迅速地作出相应的回答。有的老师面对他们错误的答案就会批评道："你看你不用脑子思考，这是什么答案？不要再自作聪明、自以为是了。"但我觉得这却是件好事情，这说明他们一直在认真听讲，也说明他们对老师所教的这门学科是非常感兴趣的，所以他们才会如此积极地作出反应，对此老师应好好地加以表扬，而不是一味地呵斥。如果他答对了，你就对他说："回答完全正确，你的头脑真是太敏捷了。"如果他回答的是风马牛不相及，你可以这样鼓励他说："你能积极地回答问题，我很高兴。你看还有没有更好一些的答案呢？"这样做不是对学生的迁就，而是对学生的尊重。他不就是答错了一道题嘛，对人对己也造不成重大的"损失"，老师又何必本着一张脸对他挖苦、嘲笑呢？要知道，他也是人，他也有他的自尊，听到了你的批评，在全班同学面前他"颜面尽失"，他还怎么"抬头做人"呢？所以一而再、再而三的批评，就会使他深受打击，继而滋生厌烦的情绪，讨厌这个老师，讨厌这门课，为数不多的几个活跃分子就这样慢慢地从班中一个一个"消失"了，而对于其他的同学来说，这也是"前车之鉴"，不可尝试，所以取而代之的就是课堂无穷无尽的沉默，老师一连问了好几遍"哪位同学来回答这个问题"，皆是无人响应，老师只好点名"上阵"了。这种被动的局面，肃静的氛围并不是我们想要看到的，问题就出在没有好好地协调与学生的关系，本来很融洽的关系硬是被老师本人一棒子给打破了，所以不打击学生的积极发言，这是让师生关系和谐起来的一个很好的策略。

2.2构建和谐的新型师生关系，教师必须以身作则，为人师表。古代教育家孔子说过："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"这说明教育者对被教育者的身教重于言教。教师既要做理论上的"巨人"，又要做行动上的楷模，要求学生做到的教师自己首先要做到。为人师表要求教师要有正确的人生观、世界观、历史观。有了正确的信念就会自然地感染和激励学生树立这种信念，从而使学生把这种信念转化成学习的动力和力量。为人师表，要求教师要有较高的思想道德修养和行为规范能力。因为，在学生的心目中，教师是人格的化身，是榜样和楷模。因此，教师只有自己严格要求，才能使学生信服。

2.3发扬教育教学民主。陶行知先生说："创造力最能发挥的条件是民主。"只有在民主的师生关系条件下，学生真正处于主体、主人、主动的地位中，学生才乐于、敢于发挥出自己的创造力。其实，学生都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发表权和自主权，如果教师重视并满足他们的需求，他们就会以积极的态度在教育教学中发挥其主体的作用。因而，教育的民主是建立和谐师生关系的活力所在。教师要充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、接受和理解特征的心理氛围，使学生自由表达、自主参与，充分意识到自己的存在和价值。

2.4 疏通渠道，增进师生友谊。当一些学生学习中不能将教师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，教师不要一味责备他们不努力、不认真学，而要耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的"唯我独尊"心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

"一把钥匙开一把锁"。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求老师深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。对于班里自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理的学生就要以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面对面批改他的作业，让他感到老师的关心、重视，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

总之，良好的和谐的新型师生关系，有助于发挥学生的聪明才智，有助于提高教育教学质量，也有助于师生的身心健康。因此，我们要时时、事事以新课程标准为要求，从学生的利益出发，关心、爱护、尊重他们，成为他们的良师益友，这样就一定能够构建起和谐、融洽的新型师生关系。