新课改下高中历史选修课教学策略的几点思考

摘要：新课程改革自2001年提出以来，就备受各界广泛关注，教育界尤甚。相比之下，新课改下历史课的教学策略一直徘徊不前，不能较好地体现新课程理念，是当前教学实施中的最大问题。而高中历史选修课教学策略的思考则是历史教学中很多教师的盲点，文章以《唐太宗》为例，进一步探讨如何更好地贯彻新课改理念。

关键词：新课程改革； 教学策略；唐太宗

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0318-01

自2001年国家决定进行基础教育课程改革以来，"新课程理念"就备受各界的广泛关注，教育界尤甚。那么新课程理念的内涵是什么？本次课程改革的指导思想是"以学生发展为中心"，强调教育过程学生的主体地位。教育指导思想的变化必然引起教学策略的变化。所谓教学策略，是指教师传道、授业、解惑的理念和具体操作方法。

1.当前历史选修课教学策略分析

在传统教育模式下，历史教科书是最权威也是最主要的教学材料，教师的教和学生的学都围绕在教科书涉及的范围之中。这不仅在一定程度上限制了教师知识拓展的空间，也容易导致教学理念和教学方法的僵化。下面我以两个典型课件对《唐太宗》这一课的教学设计为例，分析当前的教学策略。

首先是赤峰市的白雪老师，她首先将课本内容进行梳理，并在新课改的理念下，将教学目标分为知识能力、过程方法和情感态度与价值观三个方面，从君臣关系、民族关系和对外关系三个角度向同学们肯定了唐太宗，最后又结合唐太宗晚年的过失对其进行了较为中肯的定位。白老师的教学设计基本是以教师讲授为主，中间夹有师生之间的互动，较好地对新课改和传统教学模式进行了融合。漯河高中的张老师则更好地体现了学生本位理念。他采取由学生设问、学生回答的方式开展合作讨论，并对学生如何提出问题进行指导。内容分为"知人善用"、"兼听纳谏"、"民族和谐"、"对外开放"四组材料，全方面、综合定位唐太宗，给予学生一个清晰的历史人物形象。这种由史籍史料入手，让史料进入课堂的教学尝试，不仅拓展了学生的阅读范围，而且为师生互动开辟出新的空间。

在教学目标设计上，两个教学案例都采用三维目标模式，即从"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观"三方面展开。愚以为，教学目标完全照搬三维目标模式设计似有不当之处。新课程标准只是从宏观角度将历史科的课程目标分为"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观"三个方面，并没有结合具体的、特定的历史教学内容，我们在实际教学过程中还应灵活多变。其实，这三个维度是相互联系、密不可分的，"知识与能力"需要通过"过程与方法"实现，"情感态度与价值观" 要借助"过程与方法"， 同时还需要在"知识与能力"得到体现。因此，教师在设计教学目标时，不应硬套三维目标模式，而应将三个维度融入具体的教学目标中，以便于教学操作。另外，是否只要遵照新课程标准的三个维度，就是对新课改理念的贯彻呢？比如这里教学过程当中的师生角色定位，是否需要重新调整，这都是新课改下教学策略的深思。

值得注意的是，教科书在历史教学中如何正确灵活定位，仍然存有争议。首先，忠实于教科书，那么教学中出现与教科书的内容、观点相悖之处之处均视为错误就加以纠正，不然会直接导致与主流观点的冲突，直接影响学生成绩。亦或在教学中既承认教科书的指导作用，又能包容接纳新理念、新观点。其次，"用教科书教"，是否意味着可以视历史教科书为具有参考价值的教学材料。这些都有待进一步探讨。

2.历史选修课教学实施过程存在的问题

选修课设置的初衷就是要激发学生的历史学习兴趣，拓展学生视野，从而使每个学生的个性得到发展，但要想真正实现这个美丽理想，尚困难重重。

2.1选修课：动机虽好，实施很难。选修应是多样的、有趣的，它不仅能整合学科内容，而且能激发学习兴趣。但目前来看，这个理想只是可望而不可及的海市蜃楼。应试教育模式下，由于选修课所占分值较少，学校很难开展有实质性的选修课，选修成为"选秀"。

2.2教学策略：应试教育，涛声依旧。为了应付高考，选修课空间十分有限。因此，多数教师为了赶课，教学进度太快，学生走马观花，疲于应付。这种情况下，很难实现以学生为本的教育理念，急功近利是其贴切写照。选修课、必修课，不过尔尔。所谓的合作探究、学生的兴趣也就成为空口之谈。

2.3高考：穿着棉袄洗澡。事实上，高考是制约广大教师和学生的镣铐，它就像把遥控器，控制着师生一举一动。虽然新课改主张学生全面发展，提倡评价方式多元化，但社会评价学校的标准只有一个：是什么？高考成绩！一名教师，无论知识再渊博，学生再欢迎，只要不能在高考时考出好成绩，一切都是惘然，好老师的称号当然也就无缘。因此，高考的招生模式不发生根本变化，所谓的选修课和必修课也就没有任何实质性的区别。

3.历史选修课教学实施过程解决对策

3.1教学时间：灵活安排。笔者认为，高一历史课程任务重，时间紧，没有必要完全按照政治、经济再文化史的程序进行，可略做调整。比如必修政治史的学习可以和选修4的人物一起放在高一下学期，这样既能加强必修和选修的知识融合，还能激发学生的学习兴趣。

3.2教学策略：学生本位。虽然很多教师都在努力贯彻新课改理念，但具体传授过程仍以教师讲授为主，这就不能较好体现新课改"以学生为中心"的理念。双主循环课堂不失为一个不错的选择。所谓"双主循环课堂"，即以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，不能把学生当容器，一味地对其灌输知识，而应强调学习者的主动参与，培养其自主学习的习惯和能力，以达到事半功倍的效果。

3.3高考制度：加快改革。毋庸置疑，当前，高考具有巨大的导向作用。高考的评价方式直接影响到高中的教学理念和教学方式。因此，高考改革迫在眉睫。

笔者以为，高考改革应从三个方面入手：第一，不再唯分数论，采用多维度的考核方式，比如面试、社会实践能力、特长等等；第二，不再一锤定音，对学生的考核应和平时的具体表现和成绩挂钩，促进社会公平。当然，高考改革不能一蹴而就，需要循序渐进，慢慢完善。

作者简介：

李华杰（1983-），女，项城市第二高级中学，主要从事高中历史教学。