谈物理教学中的提问技巧

斗本

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0302-01

教学不仅是一门科学，还是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种技巧，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂提问是教学过程的重要手段，一个好问题能够激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能够吸引学生的注意力，能够强调知识的重要性，能够增强学生对此问题的有意注意，能够使课堂节奏明朗，能够展示学生的学习成果，能够使学生的个体得到发展，因此，基于这些好处，我们要注重提出问题，问题要具有一定的基本条件，要有一定的目的，更要具备一定的艺术性。

1.提问应遵循以下几方面的原则

1.1提问要有目的。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习物理的动力。根据课堂教学的需要，教师应设计目的性明确的提问。比如复习型提问、应用型提问、评价型提问等。例如高中物理"自由落体"一课的教学中就设计了复习型提问、理解型提问等。

1.2提问要有启发性。启发性原则要求教师提出的问题要能激发学生强烈的求知欲望，引导学生去探究、去发现。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此，课堂提问必须具备启发性。启发性提问不是填空式问答，把一个完整句子分成几段，教师问上半句，学生回答下半句；也不是判断式发问，学生无须作多少思考，凭猜测便能回答"对"或"不对"。教师要注意设计展现思维过程的提问，让学生说明怎样分析理解的过程。那么怎样的提问才能更好地启发学生的思维呢？

1.3创设情景的提问。教师提供材料，学生通过回忆已有知识，演示实验，叙述现象，出示习题，阅读资料，观察挂图，或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，这样充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到"一石激起千层浪"的目的。如在讲重力之前我引出"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"现象的提问，迅速激起学生兴趣；在讲抛体运动时，向各个方向扔出一支粉笔观察它将做什么运动；在讲生活中的圆周运动时，赛车经过弯道时都会减速，如不减速就会出现侧滑，从而引发交通事故。这样富有启发性的问题能引起学生思考，使学生能根据各自已有的生活经验做出多种回答，尽管他们的回答不一定全面，但能给新知识的讲授创设良好的情景。

1.4提问要突出重点。

1.4.1抓住教学中的重点，提问不应随机性。比如"楞次定律"的一课中，提问的重点始终应围绕"阻碍"设置问题。在提问分析实验现象时，教师应突出研究的对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量的变化，分清"原磁场方向"，"原磁场磁通量的变化"，以及"感应电流的磁场方向"。

1.4.2抓住知识的难点设疑，有的放矢地帮助学生突破难点。比如在讲摩擦力一节时，我主要讲两种摩擦力的概念，产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是难点。学生对水平推桌子没推动的例子好像习惯了，引不起兴趣。因此，我设计了用水平力将一本书压在墙壁上的例子。提问："如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？"这一问回答错误最多的是：因为f=μN，N增大，所以f也增大。接着我再问："增大的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？"学生立即自知出错，而后主动探索，在轻松、愉快的氛围中掌握了静摩擦力的大小和方向判断。

1.4.3针对学生认识模糊、易疏漏的地方提问。教师应以关键词和矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。如：在学习了电场强度的概念后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式E=F/Q便认为电场强度E与电场力F成正比与电荷量Q成反比。教师可以这样设问：电场中的某处电场强度E会随电荷受的电场力F和所带的电荷Q发生变化吗？教师也可以这样问：密度公式ρ=M/V中，ρ和M、V的关系应如何理解？这样可使学生通过类比，借助已有的知识理论去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象。

1.5提问要有层次。系统而周密的课堂提问能引导学生去探究达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材、重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认知规律、由易到难、由表及里，层层深入，循序渐进，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

设计问题，在知识范围上教师可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设置疑问也可以从大处入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向和途径，随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的"问题链"，打通学生的思路、使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。比如"内能"一课的教学中教师可以先提问："什么是内能？"随后教师可列举一系列的现象提出小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析概括能力。

2.提问的技巧

课堂提问的顺利实施，还要注意：

2.1要有序提问。要依据课程的逻辑顺序去设计问题，按照学生的认知顺序，一步步地深入，循序而问。如果不按照学生的认知顺序，提问时前后颠倒，犯逻辑矛盾，就会扰乱学生的思维顺序。

2.2要有"度"提问。仅仅是表层的提问引不起学生的兴趣，学生可能会随声附和地回答，但是这并不能展示出他们思维的深度；一步到位的提问又可能会让他们不知所云，只有适度的提问，恰当的深度，才能引发学生的认知冲突。

2.3要用有启发性的语言提问。物理学科的语言特点是严谨、简洁。老师提问时既要考虑学科特点，又要考虑学生的认知特点。语言表达力求准确、精练。

2.4问题提出后，要给学生留下思考的时间，不要怕冷场。老师提出问题后要适当地停顿，便于学生思考，停顿时间的长短要看问题的难度和学生的反映情况而定。在这段时间里，老师也不闲着，更不要频频地追问，干扰学生的思路，而要用鼓励、期待的目光，环视全体学生，获取反馈信息以确定提问的同学。

2.5对学生的回答予以评价，评价要及时准确。学生回答完老师的问题后，急切地想知道自己说的对错，其他的学生也是精力高度集中地想听听老师的点评，及时准确地对答问进行评价，能使学生及时纠错或强化记忆。评价时对答对者不能生硬地一句"对""坐下"，要给予肯定和鼓励。让学生知道自己获得了哪些提高，让他们感受到成功的愉悦。对答错者不要斥责挖苦"猪脑子""笨蛋"，要对其回答的内容及时引导，巧妙地分析问题，循循善诱，或者避开原题，变换一角度，引导学生思考，使他朝着预设的方向前进，获得殊途同归的效果。并对他勇于回答问题的勇气予以表扬。

总之，在教学中，教师要在对教材认真分析的基础上，根据学生的具体情况，设计出符合全体学生、符合教学内容的问题，使得各个层次的学生都能体会到学有所成，学有所用。