初中英语语法教学问题与教学策略

李子霞

摘要：本文通过分析初中英语语法教学中存在的一些问题，明确语法教学的重要性，结合笔者的教学实践，讨论如何帮助学生通过活动体验和实践操练，发现和归纳语法现象及规律，逐步习得语法，提高学生能力，从而优化初中英语语法教学。

关键词：教学问题；语法教学；教学策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0209-01

英语作为一门语言，能够成为一种交际工具是因为它的系统性，而语言的系统性反映在它极强的规律性。初中英语教学可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养他们的语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。因此语法教学是英语教学中的重要组成部分，教师必须及时更正教学中存在的一些问题，重视语法教学，提高课堂的有效性。

1.《英语课程标准》对语法教学的要求

"此次英语课程改革《英语课程标准》第一部分"前言"中指出，的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。"

2.教学中存在的问题 在英语语法教学时，存在以下一些问题

（1）教学内容丰富，教学课时紧，一些教师为了赶进度，不重视语法教学，导致语法教学效果得不到保证。 （2）教学时，教师教学形式单一。通常是教师讲解语法规则，学生 "满堂灌"机械地记忆，反复操练语法形式， 枯燥而且无趣，学生缺乏学习的兴趣。 （3）教师教学以考试成绩为最终的评价标准，课本有什么教什么，考试考什么教什么，照本宣科，缺乏对教材的把握和合理的安排设置。学生的学习缺乏语义和语境，不能真正习得语言，形成语言系统的质的变化。 因此在教学实践中，教师不能过于强调用某一种方法，应重视学生学习过程中存在的实际问题，尽量使教学内容多元化和教学方法多样化。

3.英语语法教学策略

"呆滞的知识，仅为人脑所接受却不加以 著名数学家怀特海指出， "因此，利用，或不进行检验，或未与其他新颖的思想融为一体。语言知识的学习一定要注重情境、应用和互动，能引领学生"智学 ，并"乐在其中"英语" 。

4.善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up-have breakfast-go to school-have lessons-have lunch-chat with classmates-have lessons-do after-school activities-go home-do homework-go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景"get up"为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。"get up"以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

5.开展多种活动，保持学生学习语法的兴趣

活动是培养兴趣的基本途径，是引起和维持学生关注的重要方式，也是改变传统单一的语法课堂模式的最主要的形式。 （1）以小组讨论形式，让每组学生都能总结出语法知识。 （2）语法练习多样化，巩固对语法的运用。上语法课，学生最怕单一的题型练习，他们会感觉枯燥无味。针对这种情况，教师可以灵活地编制一些习题，如翻译、选择、填空，甚至是背诵。同一知识点，变换题型，就会改变学生注意的形式，从而提高学生学习语法的兴趣。 （3）举行课堂竞赛，激发学生的学习兴趣。如分析完语法，教师让学生以组为单位进行一些必答训练、抢答训练。不仅优胜组掌握了语法知识，其他组也能从竞赛当中借鉴、总结出知识，这样就大大提高了学习效率。

每一节语法课的活动都是不同的，但每种活动对语法教学都能起到积极的作用。一方面让学生始终保持对这一节课学习的兴趣和注意，促进学生参与活动的主动性和积极性；另一方面也通过多样的活动方式，让学生感觉不到语法课的枯燥无趣，从内心改变他们对语法课的看法，从而提高学习效率。

6.利用多媒体教学，丰富课堂内容

近年来，随着信息技术在教育教学中的推广与应用，多媒体技术已被广泛应用在课堂教学中，在很大程度上改变了采用单一方式、进行单传播的传统教法。多媒体教学不仅能展示静态的图片，还可以创设声、光、色、图俱佳的交互教学环境。这样，抽象枯燥的语法内容便具有了形声并茂、生动活泼的表现形式，使学生感到新鲜，产生学习兴趣和求知欲望，调动学生的各种感官参与学习的过程。同时，宽松、自主的学习氛围还可以促进学生主观能动性的发挥和个性的发展。

7.语法教学要体现教师的主导作用和学生的主体地位

传统的语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果较差。

为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要、以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现了这一点。在教师组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。

综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。