农村初级中学英语教学之我见

姜春艳

摘要：农村初级中学英语教学的主要问题：（1）教师数量不足、质量不高、队伍不稳定。（2）自身环境的影响。（3）缺乏对英语用途与前景的了解。（4）英语学习中的"难记易忘"现象是师生双方都极为头痛的事情，英语成绩差，在我们农村中学更显得严重些。解决办法：加强教师责任感，改进课堂教学方法，提高学习兴趣，培养学生学习能力等，是英语教学实施素质教育的有效途径。

关键词：农村英语教学；主要问题；改进

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0201-01

1.农村中学英语教学的主要问题

1.1教师数量不足、质量不高、队伍不稳定。一是英语教师数量不足。当城市的中学教师超编还在越演越烈的时候，我们农村中学的一些重点科目却因为教师有限，一个英语老师有时候要担任三个班的教学，试问同为学科的语文和数学，有哪个语文或数学老师是同时担任三个班的教学的呢？二是英语教师在学历达标上不高，尽管现有达标教师中包含了大学英语本、专科师范毕业生，但总体上在文化素质、钻研水平、业务能力等各方面的能力不是太强原因是大多数的老师没有经过专业的正规的系统培训，另外在上岗后也没有多少机会去参加二次培训。长时间待在信息不灵通的农村中学，抱着自己当初在学校学来的教学方法，在自己的岗位上奋斗着，也挣扎着。当市区的教师在异国他乡接触着新文化新信息的滋润时，我们还在闭塞的乡村苦苦思索着。三是英语教师队伍建设方面出现很不稳定和严重流失的现象。教学任务重、生活和工作条件差、物质待遇低等因素导致了英语教师尤其是优秀青年教师的流失。刚毕业的有能力的优秀人才不愿意分配到农村中学，有能力的有条件的也都留在城里，条件好的单位落脚生根发芽，年长的有着丰富的教学经验的教师用不上几年，一但被好的学校发现，能挖的肯定不放过，一个能给自己提供更好的生活条件，工作条件，福利待遇的地方谁不想去呢？所以更多的时候，农村中学在扮演着为城市中学教师培养人才的角色。

1.2自身环境的影响。城市的孩子和农村的孩子所处的环境是大不同。从教育的立场看，城市里的学生处在一个自主学习，追求上进的环境，他们是主动的。而农村中学的学生是非常被动的学习个体，没有自我认识到学习的重要性。对他们来说学习更是学校布置的任务，他们是在完成他人给他的任务，而不是为了自身的发展而去做的努力。这就是本质上的区别了。举个例子，农村中学的英语课，很多学生对英语学习不感兴趣，甚至放弃英语学习，无论说什么他们就是不学英语，上课等于是一个老师和个别学生的一台戏，大部分只是看戏的。这就是现在农村初级中学英语课堂教学的现状。

2.采取生动有趣灵活多样的教学方式，全方位地培养学生的创新能力

2.1以精彩的课堂"引入"，激发学生的学习兴趣。"兴趣是第一教师"，在每一堂课的开始，用一个强大的磁场把学生深深吸引，牢牢拴住，定能事半功倍。由此可见，新颖，鲜活，有趣的导入语的使用十分关键。英语课堂的导入形式不拘一格，变化多端。在新课的导入和教学知识点中，充分利用幻灯投影，实物，包括多媒体的运用。这样的目的是能引起学生的有意注意，从心理学角度上讲，有意注意能充分集中学生的探究能力，从而引发学生的学习兴趣。我惯用家庭会话的方式来引出每堂课，这样能营造出比较和谐亲切的课堂氛围，然后利用五分钟左右的时间给学生自由的表演英语节目（根据每节课的不同要求，学生在课前已经准备好了节目的编排）。这样在英语课的刚开始，学生们的注意力就完全的集中了，并且从准备到表演英语节目这个过程中已经训练了他们的创新能力。导入这个环节以学生为主体，同时为课堂教学发掘学生创新潜力创造了前提条件。

2.2改进教学方法，培养学生自主学习能力。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身学习的能力、发展的能力、创造的能力和实践的能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾"教"而不顾"学"的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于"学"的方法，促成"教学过程"向"学教过程"的转变。

首先应大力提倡并实行"启发式"、"讨论式"的教学方法，让学生动起来让课堂"活"起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次应以学生为主体，以学生的"学"为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

英语学习中的"难记易忘"现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过"初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆"的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生"导"之以"法"，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

2.3创设交际情境，培养学生交际能力。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。学习英语除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。农村大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给英语教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。