孩子都是天生的演员

杨丽

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0178-01

心理学认为，小学低年段孩子的思维特点是以形象、具体思维为主，抽象思维为辅，具有活泼好动，模仿能力强的特点。在教学的初期，很多新教师把主要精力花在备课和课堂组织管理上，因此，很少关注学生的学，结果，课堂是安静了不少，但孩子们学习英语的激情却在不断衰退。这样的课堂不是我们想要的小学英语课堂。教师应该根据小学低年段孩子的特点，不断的尝试和改进，适当把权利交给学生，让学生成为学习的主体，取得了意想不到的教学效果。下面就以笔者在英语教学时的几个教学片段为例。

1.教学片断1

闽教版《英语》第一册Unit4AgeandPhoneNumbersPartB，该课文主要讲述王涛和杨明捡到一只叫Fido的小狗，帮助小狗找到主人Sally的故事。本故事情节完整，句型覆盖面广，而且还具有深刻的教育意义。课文内容如下：

YangMing：Look，adog！

YangMing：Hello！What'syourname？

Fido：Woof.Woof.MynameisFido

WangTao：What'syourphonenumber？

Fido：？

WangTao：81726953.

WangTao：Hello！

Sally：Oh，it'smydog.

Sally：Thankyou！

在学生熟悉课文内容后，教师组织学生Role-play活动，老师请四位学生上台扮演不同的角色。以下是四位孩子创造性的对话内容。

S1：Look，adog！

S2：Yes.Alovelydog.

S1：Hello！What'syourname？

S3（adog）：Woof.Woof.MynameisFido.What'syourname？

S1：MynameisFido.

S2：Mynameisxx.Goodmorning.Howoldareyou？

S3（adog）：I'mthree.

S1：What'syourphonenumber？

S3（adog）：81726953.

S1：Hello.Thereisadog，Fido.

S4：Oh，it'smydog.

S4：Thankyou！Goodbye！

S1&S2;：Goodbye！

孩子们看了CD后，对故事情节有了一定的了解，加上自己想象的翅膀便会碰撞出思维的火花。孩子们会把生活中所接触的英语充分运用与故事情节之中，使故事情节更加完整，人物更加鲜明。我想只要我们老师不断地培养孩子这方面的能力，就一定能为孩子今后的英语学习打下良好的基础。

2.教学片断2

闽教版《英语》第一册Unit7SchoolThingsPartA，本课的课文教学重点是学习单词ruler，pen，pencil，zoo，以及运用句子Pleasegiveme….Hereyouare.Thankyou.You'rewelcome.教师让孩子来表演课文中的对话。以下是课文内容：

A：Pleasegivemearuler，xx.

B：Whichruler？

A：Thepinkone.

B：Hereyouare.

A：Thankyou.

B：You'rewelcome.

教师首先教授新学的单词以及句子，并让学生听CD和跟读。然后让学生同桌练习和模仿。（要求：尽量模仿课文中的语音语调，学生可以根据自己的喜好变更学习用具或是其它的颜色，同时，学生可以根据语境的需要，添加不同的语句。五分钟准备。）

五分钟后，教师让各组派两位同学上台表演，看那组表演得最好。为了更好地激励学生，在学生表演的同时，教师给予不同形式的评价。

在学生上台表演的过程中，有的孩子不够自信或是表达不够流畅，语音不够准确，但老师这时候并不急着纠错，尽量不要打断学生的英语对话。相反，老师给以积极的评价，不断地赞扬孩子Welldone！Good！Great！Goodjob！Soclever！Sosmart！由于孩子对有些评价语不熟悉，老师边说边竖起大拇指，这样学生就清楚了，继续表达的信心也增强了。除口头评价外，老师有效结合了小组评价，给表现好的小组加分。最后，采用学生自评，由全班同学推选出最佳男主角和最佳女主角。

从教学效果上，第一，课堂气氛活跃了，学生积极性提高了，想要上台表演的学生逐渐增多。第二，孩子在交流过程中，不断使用英语，不仅复习巩固了已有的语言知识，而且还说出了很多课堂以外的词汇。现在的孩子接触英语的渠道呈现出多元化，除学校课堂外，还有校外辅导班、电影、电视、旅游等，这些渠道为孩子英语学习提供了很多的信息。因此，孩子能表达出的英语，绝不只是我们课堂上讲的那些句子和单词。如本案例中bag，book，purple，I'msorry.这些单词和句型在本单元前的教学内容里几乎是没有的，但孩子们能说出来，就值得我们去肯定。第三，孩子的表演和模仿能力让我出乎意料。有的孩子把各种颜色的笔、书、尺子都准备得十分充分。有的学着课文中YangMing的样子站到凳子上，用手指着学习用工具。有的同学还自己创设情境，如两人是陌生人，见面的介绍语和问候语都用得很地道，而且还巧妙地把本课请求帮助的语言功能融合到一起。从某种意义上讲，教师的适当"放手"是这场英语对话表演成功的关键。

美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们：智力有八种形式，包括逻辑数学智力、语言智力、.音乐智力、空间智力：、身体运动智力、人际关系智力、.内省智力和自然智力。孩子在不同的智力形式上的表现和特点存在个别差异，这就要求英语教育工作者，在日常英语课堂教学中，设计形式不同的教学活动，满足不同学生的需要。而且，不同的智力在发展过程中，是相互影响的，因此，扬长避短，因材施教，是我们教育工作者必须认真遵循的教育原则。在英语教学中，鼓励孩子们上台表演，不仅发展学生的语言智力，同时也促进其它智力的发展。