小学汉语文阅读教学

塔确

摘要：学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕"自"字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。

关键词：汉语文教学；阅读能力；培养

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0151-01

作为一门具有很强的工具性和人文性的学科，加强阅读在语文教学中是非常重要的。古人讲："文选烂，秀才半"，"书读百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"等等。这些古代文人的见解道出了"读"是一种能力，同时也强调了"读"的重要性。我们在汉语文教学中是如何进行阅读教学的呢？

1.培养学生读书兴趣

学生读书，完全从主观出发，自觉意识不强，加之家庭文化熏陶氛围不浓，孩子从小接受的不是古典名著或积极向上的文艺作品的熏陶。他们感兴趣的是卡通书中的暴力、复仇、凶杀格斗，警匪枪战的电视连续剧，还有一台接着一台的动画片等等。学生们把宝贵的仅仅属于人生一次性的时间，大都放到电视机里去了，看来看去，越看头脑越简单，思辨意识贫乏，知识肤浅愚拙，而对文字艺术魅力的迷恋大大降低了，看书只顾情节热闹与否，并不去领略语言世界里的艺术魅力精髓。

实践证明，电视代替不了文字阅读。就是今天的电子网络，光盘阅读，也代替不了文字的阅读作用。家长要为学生多买一些课外阅读书，应该意识到"阅读"这种能力在语文能力形成过程中的重要作用。

2.规范教师的教学行为，教师的整体素质有待提高

教师指导学生的课外阅读，就是蜜蜂的一种劳动——广采与酿蜜。"广采"是在很宽的阅读范围里进行认真指导；"酿蜜"则是要求学生老老实实地去进行写作实践训练。从目前的汉语文教师的素质上看，教师对汉语文的发音，大都解决不了声、韵、调及抑扬顿挫处理，不讲究轻音重读，重音轻读，甚至逻辑重音也不讲究。还有情感问题，语调上没有喜、怒、哀、乐的情感变化，一个声调到底，可谓"一气呵成"了，就是本来应过关的"文字"能力，也达不到"过关"要求，错读、漏字，别字误读，几乎成常见病。有些语文教师水平几乎连"句读"现象都解决不了！这样的汉语文教师指导学生的课外阅读，学生能跟他学会什么能力呢？更不用去讲"素质"提高了！

3.家长应为孩子创设读书的氛围

学生的课外阅读还应当从家庭——这个社会细胞加以剖析，这里是学生直接教育最为直接，也最为永久的熏陶和影响的一种教育。我们的学生在家庭里的课外阅读又是何种现状呢？

今天家长的物质条件比较宽裕，"电"字挂帅的电器化什么都有，但很少为孩子购置图书，家庭中缺少读书的环境和氛围，更有甚者家长不读书还限制孩子读书，看见孩子读课外书则训斥批评。一个青少年时代的学生如不读大量的书籍，与书无缘，又能对几千年古今中外文化领略多少呢？一个好的家长应该是有一定的文化素质，读书，琴棋书画，应有一两门熟通。这不仅丰富自己的精神生活，也能对下一代产生潜移默化的影响。家长的言传身教是会使孩子受益匪浅的。一个爱读书的家长，必定是一个文化素质高的人。一个不读书的家长，当然也不会成为有较高文化素质的人。在当今社会，人们对生活和幸福的满足感越来越取决于知识的丰富，人性的健全，人格的完善。因此，读书必将成为人们的第一需要。多读书，读好书，可使人的精神生活更加充实，拓宽视野，涵养性情，也有利于课外阅读辅导。

汉语文课的阅读教学，其定位应该居首。这是语文课的一把金钥匙。语文教师对学生阅读教学的指导应坚持"读"、颂"、"吟"的序列，把握好"适度"与"适知"，须知"量自得，质难求"。要处理好度与量的关系。

4.如何培养汉语文阅读能力

汉语文教学是艺术，也是技术。汉语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学汉语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

4.1积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

4.2理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应"源"而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。

5.利用情感，升华练笔

在阅读教学情境中，学生披文入情，常常与作者在情感上发生共鸣，产生习作期待。这时，教师应发掘练笔点，设计创意性练笔。如人教版六下《我最好的老师一文》，旨在让学生感悟到怀特森先生是一位方法独特、与众不同的老师！文中的"我"和同学们原本不理解，但是聆听了怀特森先生的一番话后，终于明白了怀特森先生的良苦用心。而文中对听了这番话后我们内心世界的描述并未提及，而这也是文本的人文内涵所在。因此，可以进行这样的练笔：听了怀特森先生的一番话，"我"陷入了沉思……再如，课文《丰碑》中，当将军得知面前死去的就是军需处长时是这样描述的：将军挥动着的手突然停止了，他怔怔地伫立了足有一分钟。教师可引导学生披文入境，在对将军神态、动作等外表描写的解读中，展开升华性随文练笔，深度体悟将军被震撼的内心世界。此外，诸如学习《新型玻璃》、《五彩池》、《庐山云雾》等可以用拟编广告语或编写导游词的方式来进行练笔。

总而言之，巧立"文眼"这种做法，关键是强调学生的自学，让学生去生动活泼地猎取知识，真正体现老师是导演，学生是演员，也就是"教为主导，学为主体"，充分调动学生学习的积极性，这种方法运用得当，可以高效、全面、积极提高学生的阅读能力和写作能力。