浅谈语文作业设计

余兴玲

摘要：语文作业是语文教学的一个重要组成部分。当前，语文作业设计普遍存在一些问题：作业设计的随意性大，知识结构不合理，呆板单调。语文作业设计时应考虑以下几点：难易层次合理；精心挑选；充分考虑学习习惯的养成和学习方法的指导；形式多样；富有趣味性和开放性；贴近生活。

关键词：作业设计；问题；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0153-01

1.语文作业设计存在的一些问题

1.1盲目随意性。教师没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况，为了作业而作业，毫无目的地布置作业，甚至随便照搬参考资料或上网不加选择的打印现成的试卷，有的连题型都不变，几年前老掉牙的题目还在用。根本没有认真的思考学生的现状，也没有考虑作业设计的目的。造成学生作业过重，过滥，水份多。各种辅导书、复习资料鱼龙混杂，纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，重点抓不住，难点没解决；且对每个学生来说难度不一，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。有的来不及完成和消化，有的难度偏高，学生慢慢失去了学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响了教学效率。

1.2片面统一性。（1）老师在设计作业方面，忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用"一刀切"的方式让学生"平等"地完成老师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉"吃不饱"，水平一般的学生难以提高，学习困难的学生"吃不了"。（2）作业形式单一。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思考之中，这也是无形的"作业"。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

1.3批改单一性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如"优"、"良"、"中""差"之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

2.语文作业设计途径

2.1注重以人为本 。教师布置作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。在实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，一般强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成善于思考，质疑思辨的习惯。比如，教完古文《游褒禅山记》，我就根据学生的个性差异设计作业：一种是让基础较为薄弱，或迁移拓展能力薄弱的同学，做A类作业，先熟读文章，然后抄一句原文抄一句翻译；第二种基础比较扎实做了B类作业，布置他们收集重要的实词、虚词、句式等知识点，进行归类整理，或者做一些课外文段的迁移训练，提高他们的自主学习能力；第三种基础很扎实学习能力很强的学生，就布置C类作业，让他们写读后感，更深层次地读懂原文，提高他们的探究能力。

让学生在作业中表达内心感受。学生都有一本随笔本子，并且都起了充满个性的名字，我给学生布置随笔作业，重在让学生释放心情，释放语言表达的能力。字数多少不限定，可以写自己的学习生活、成长经历、身边的人和事，可以写亲情、友情、社会真情，可以折射社会问题等。而且，如果不想让别人看，我还允许学生用透明胶贴起来。因为是触景生情、有感而发，学生有话可说，就不会害怕写作了。每写完一篇要先自评，找其他学生评，然后再让老师指导。他人的评价，可使学生可以更全面的认识自己，逐步完善自己。

2.2注重大语文视野。 特级教师张孝纯曾提出"大语文教育"的主张，强调语文教育应把视线扩展到校外，这与语文综合性学习的理念一脉相承。生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。"语文的外延等同于生活的外延"，语文作业的外延也等同于生活的外延。例如我让学生都备有一本摘抄本，摘抄内容包罗万象，就相当于学生自己编的一本书，有名人名句、术语名词、民间俚语、上佳广告语、古今诗词、历史掌故、精短文章、文学流派、精美流行歌词等。特别强调要注意搜集鲜活、新颖、很有时代意义的时评文章，广播、电视、报刊、网络上的最新事件、热点问题等，基本每个星期，我都会选几篇精彩的时评推荐给学生，如《拿什么来拯救食品安全？》《陈光标是暴力慈善吗？》《药家鑫事件背后的思考》等等，学生可以摘抄或剪贴，每篇附上3、4个适合的话题词，让生活积累与写作紧密结合，以此解决其论据缺乏的苦恼。

2.3作业设计要有层次性。多年的教学经验使我明白，课堂上教师多关注后进生是提高教学效率的有效措施，所以一直以来在我的课堂上，无论有领导听课，还是做公开课，我都会关注班级的后进生，从他们的身上看出学生对知识的掌握情况，从而抓住重点，突破难点。为了使学生对所学的知识进一步巩固，我不会像有些教师把每天学过的生字，每字写一行，甚至更多。如优等生可以把每字写两遍，组三个词语，再在三个词语中任选择一个自己喜欢的词写一句话。后进生每字写五遍，组一个词语。中等生把每字写四遍组两个词语，能用哪个词语写一句话就用哪个词语造句，如果都不能，也可以不写。我在教学《池上》这首古诗时，是这样设计作业的。优等生不但要会背诵古诗还要会默写，还能根据古诗内容配一幅画，并写出诗意。中等生要会背会默写，能说出诗意。后进生只要求会背古诗，会默写即可。这样就可使优等生"吃得饱"，中等生"跳一跳，够得着"，后进生"低起点，小坡度"消化得了，让不同的学生学会不同的知识，人人都能得到发展。

2.4加强指导性、启发性——让学生学习得法 。

学生因为受自身学识水平和生活经验所限，对问题的认识和理解会有一定的局限，因此教师的指导必不可少。

例如，《石壕吏》的作业可以这样设计：根据诗歌所描绘的意境，发挥想象，将整首诗改写成叙事散文。

提供背景：一次我赴任途中，目睹了一个悲惨的故事。傍晚，残阳如血，苍茫的暮色中横着几个萧索的荒村，几棵焦枯的老树上几只乌鸦在惊恐地叫着。经过长途跋涉，疲惫不堪的我来到了一个叫石壕的村子，在一个贫苦的农家住下……

在上述的案例中，教师在作业设计上，教师有意识地运用作品的空白，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，从而引导学生走近作者，走进文本，面对面地和作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。同时又对学生如何进行想象做了指导和一定的限制：所提供的材料交代了事情发生的时间和背景，可以促使学生在发挥想象的同时，关注诗人所处的时代特征和人物当时的处境；通过示范，也让学生明白对诗歌的想象并不是简单地翻译诗歌，还可以补充添加一些环境、人物等的描写，把自己对生活的认识融入其中。这样的作业设计既有利于学生学习的兴趣提高，又为学生的语文能力提高提供了方法指导。

总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添一片新绿。