初级中学语文合作学习初探

赵玉山

摘要：《语文课程标准》在全新的教育理念指导下，提出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"的主张，对语文学习方式的转变提出了明确而具体的要求.萧伯纳说："倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想."教学一定要让学生有思想，并且肯交流会交流，在交流中加强合作.其中让学生学会合作学习，并加强合作学习的有效性，是中学语文教师面临的重要挑战。

关键词：初级中学语文；合作学习

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0119-01

1.初中语文采用合作学习方法的重要意义

初级中学语文、甚至文化学科很有必要采用合作学习的方法，"初中语文合作学习的模型"，是深入研究合作学习的需要。其重要意义有：

1.1以初中语文合作学习作为样板。"合作学习"在初中语文学习过程中，使学生对初中语文的认识更加具体化，该方法将不可或缺的因素以及因素间的各种组合关联起来，并以具体易懂的方式表明初中语文合作学习重要价值，特别是描绘了许多具体实现合作的过程。初中语文教师、学生、家长较深刻的了解"合作学习"，并结合课程属性，参与或采用合作学习，在合作学习中取得一定的效果，从而极大的提高课程教学的质量。

1.2充实合作学习的因素。当不同层次的研究均已经深入，整个系统的研究才会变得丰富厚实，这是因为大多数系统的研究，均由微观和宏观因素构成。"初中语文合作学习方式"的研究是合作学习研究的一个关键点，要获得良好的效果，应不断的充实其内容等各方面因素。

1.3初中语文合作学习为其他课程的学习指明了方向。由于"初中语文合作学习模型"以合作学习作为基础上，不但具备比较显著的初级中学阶段学习所具有的"个性"，而且其"模型"所涉及的的内容、结构、方式方法还与初中阶段的其他课程具有一定的"共性"。因此，要使其成为初中其他学科开展合作学习的典范。应该需要结合其课程特点对其进行适当的变化，就能变化成其他课程的合作学习模型。

2.合作学习在中学语文教学中的应用

2.1对学生进行合理分组。合作学习过程中可以采用分组的方式进行，在分组过程中首先要注意男女搭配，根据班级学生男女生的构成特点，在每个小组中要有所体现。其次要注意把语文成绩相对较好的学生分散在每个小组里，每个小组里还应该有1-2名语文成绩不好的学生，这样一方面有利于增加学生彼此之间的交流和合作，另一方面也有利于增强后进生对语文学习的兴趣。其次要充分尊重学生的意愿，不能把学生进行强制分组，要给学生们选择的机会，教师可以初步公布学生的分组情况，然后征求学生的意见和建议，允许学生在各个小组之间进行调配。一个70人的班级一般可以分成6个小组，每个小组10-13人，既然是一个小组就应该选一个组长进行小组管理，这也有利于提高小组效率和课堂教学效率。组长人选不宜由教师指定，而应该由小组成员互选产生，教师可以引导小组成员在课下经过协商或者投票选出小组长。组长主要负责上传下达工作，组员之间的沟通工作等。

2.2合作学习的实施应注重设置不同的问题。一般而言，"问题"可以分为如下类型：探究性问题，比较性分析题，小组自拟定问题等。在设置不同问题的过程中要注意以下几点：

第一，紧扣课程标准，明确目标导向。在实施合作学习过程中，我们一定要扣紧课程目标，明确教学的目标，这是合作学习的基础和前提。我们在选择材料、制定具体的合作计划时，教师要根据教学要求和学生实际，科学的制定教学目标和情感态度目标。凡是有悖于课程标准以及游离于教学目标之外的问题我们都应该避免，要尽力激发学生合作的欲望、顺利完成教学目标。而且所选择的目标要有两个特征：首先是要选择那些学生一个人所无法完成或者很难完成的，它必须借助小集体的协作力量，在小组内分工配合。二是能够符合二期课改的要求，全面发展学生的语文能力和提高学生的语文综合素养。

第二，把握难度适中。如果施教者没有把握好所提出的问题的难度，势必造成学生无所适从，缺乏对合作学习的兴趣，这就可能导致合作学习的具体效果大打折扣。

第三，要有内在联系性。教师在合作学习中所设计的各个问题之间应该有一定的关联性，如果问题过于分散，那么势必增加了学生合作的难度，学生会弄不清这一次合作的主旨，抓不到合作的重点，或者会对一些无关紧要的问题纠缠不放，这样都会削弱合作学习的目的。

第四，问题要有拓展性。合作学习本身是一种见仁见智的讨论学习模式。就学科性质而言，合作学习也是结论多元化的学习策略。所以我们所设计的问题本身就应该是形式丰富，结论多彩的。学生通过对这些问题的深入思考，能够增强他们的辨别能力、表达能力、以及和他人交往的能力，他们在合作过程中，形成了自己独特的思维模式，能够更加从容的接受别人的观点，同时又能找寻依据为自己的观点服务。

2.3科学管控。合作学习模式必须重视引导，以提高小组合作学习的有效性。依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质，尝试选用不同层次的学生作为组内核心，对于具有挑战性的学习目标，选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心，对于普通难度教学目标的合作学习，可以尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者，不求组织者成为本组学习的核心，但求锻炼其组织能力及探究能力，在提升素质能力的同时，用实际行动激励中下生，形成共同进步的长效机制。

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内作交流沟通。在合作学习结束后，中学语文教师要利用组间、组内的学习达成及过程情况，进行系统的总结提高。在总结时，要尊重个体差异，并尊重学生的个人经验、感情或意见。

2.4加快配套评级体系的构建步伐。在构建合作学习评级体系构建的思考中，建议由原来的一元指标评价体系改为多元指标评价模式，对于评价内容而言，既要对结果评价，也要对过程评价，既要对某一时段的绝对成绩进行评价，同时也要对阶段性的成长性进行评价。既要注重智力因素的评价，又要注意对非智力因素的评价。既要对小组内个人进行评价，又要对小组集体进行评价。对于评价方式而言，既要有教师评价，又要有学生的自评与互评。

总之，合作学习对深入开展素质教育，提高学生的综合能力和语文学习兴趣有重要意义，本文结合笔者多年的教学实践，简要论述了合作学习在中学语文教学中的应用，希望能够抛砖引玉，有力提高我们的中学语文教学质量。