高中生物实验探究性教学分析

袁琦

摘要：生物教学要密切联系现实生活及社会发展。高中生物"生活化"的教学是在提高学生的素质为前提，"生活化"将生活与生物教学密切联系在一体，从生活导入、运用和延伸课堂教学，活跃课堂教学气氛，调动他们学习生物的积极性，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学的效率，培养他们的多元化能力。

关键词：高中生物；课堂教学；生活化

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0239-01

探究当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务就是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。因而，教育就以把人培养成社会生活的主体作为了终极目标，这不是一个单纯的知识与能力的获得过程，也不是一个纯粹的科学知识技术的传递与习得的认知过程。而是一个通过文化活动将社会成员从自然人转化为社会人的过程。所以，教育本身就是一种社会实践活动。只有把人置于他的生活世界之中，面对生活世界去体验、反省、批判、创造，人的主体地位才能得以体现，人才能找到存在的价值，才能实现教育的终极目标。那么，作为高中生物课程又该如何面向学生的生活世界和社会实践，实现学生书本知识向实践能力的转化，全面提高学生的生物科学素养，促进学生的全面发展，进而实现学生有个性的发展呢？即高中生物课程如何生活化呢？

1.创设生活情境，激发学生学习兴趣

生物在我们的生活中无处不在，结合笔者几年的教学工作以及学生的教学反馈，学生反映最多的就是希望教师能在课堂上多联系生活中的一些事例。因此，教师如果能创设出生活化的教学情境展示给学生，把生活中的一些问题引入到课堂上，将学生生活与生物学习之间联系起来，必然会使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉地进入生物学习的世界。例如，在进行"物质跨膜运输的实例"的教学时，可以创设这样的教学情景：吃比较咸的食物如咸菜或带盐味的瓜子等的时候，你的口腔和唇的黏膜为什么会感觉干涩？在做凉拌黄瓜的时候，只是加入糖、盐等调味品，并没有加入水，可是过了一段时间为什么碗里会出现很多水？为什么把萎蔫的青菜放入水中后会变硬挺？通过这些生活中常见的现象引发学生的思考，使学生产生一探究竟的心理，从而激发出学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。

2.利用生活素材，帮助学生掌握知识本质

生物知识源于生活，又高于生活，学生在学习了生物知识后可以解释一些生物现象，揭示事物的本质。这也正是学生认识世界、树立正确世界观的很好的载体。比如，糖尿病人的饮食受到严格的限制，受限制的并不仅仅是甜味食品，连米饭和馒头等主食都需定量摄取，这是为什么呢？运用生物学的知识来回答类似的在生活中遇到的问题，可以加深学生对核心概念"糖类"的理解，这可以在《细胞中的糖类》教学中应用。而在学习《通过激素的调节》时，教师又可以引导学生讨论：糖尿病人细胞中缺糖吗？糖尿病人吃得多是因为缺糖吗？这些问题结合内环境稳态的相关知识，可以使学生对糖尿病有更加深刻的认识，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力。在利用生活素材的时候，教师要注意生活现象问题化，引起学生探究的兴趣。很多生活现象中都包含着生物知识，只是学生在没有学习相关生物知识的时候不知道而已，这就要求教师把这些现象问题化，从而引导学生探究其中蕴含的生物知识。比如，剁白菜馅的时候为什么在放盐后会有很多水出来？为什么发面的时候会越发越软？为什么树叶埋在地下会烂掉？等等，这些问题都可以让学生应用已经学到的知识进行解释，它们既是引导学生探究学习的好材料，也是引导学生发现问题、解决问题的好材料。

3.学以致用，让理论回归生活

长期以来，教学大都侧重于学生解题能力的训练，往往忽略了对学生解决生活中实际问题能力的培养。如果学生不能将所学的知识合理地应用于生活实践，那么教学明显是失败的。因此，在新课程改革的背景下，高中生物教学应该回归生活，拉近教学内容与学生生活世界的距离，让学生能真正做到学以致用。例如，在讲完"细胞呼吸"之后，教师可以请学生思考一些生活中与细胞呼吸有关的问题：制作创可贴的材料为什么要尽可能透气？花盆里的土壤板结后，为什么要及时松土？为什么要提倡慢跑等有氧运动，而人在剧烈运动后为何经常会出现肌肉酸胀乏力？学生对这些与自身生活密切相关的问题很感兴趣，教师通过引导学生对这些问题进行分析，不仅加深了学生对知识的理解和应用，也培养了学生理论联系实际的能力。

4.作业布置生活化，提高学生解决问题能力

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的"助推器"，是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的"统一"、"专制"走向"自主"，由"封闭"走向"开放"，由"独立完成"走向"协同合作"，由"题海"走向"求精""求活"，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。例如学生在学习三大营养代谢之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢，等等。让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感，从而促进学生更加努力学习生物学。

当然，对于生物教学的生活化，教师要注意把握尺度和标准，切忌为"生活化"而"生活化"。

参考文献：

[1] 刘金红. 如何把现实生活融入生物教学[J]. 学周刊. 2014（09）

[2] 张敏. 与生活"联姻"让学生更加快乐地学习生物[J]. 文理导航（中旬）. 2014（03）

[3] 周琴. 高中生物生活化教学的几点思考[J]. 新课程学习（中）. 2013（08）

[4] 孙江华. 让生物走进生活 让学生情趣飞扬[J]. 成功（教育）. 2012（16）

[5] 戴丰珍，董新姣. 浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2012（02）