如何让高中化学课堂提问更高效

邓成蕊

摘要：提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。

关键词：高中化学；课堂教学；课堂提问；思维启发

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0234-01

在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？

1.课堂提问要从学生实际出发，不能太随意

《新课标》明确指出："有效提问是指教师根据课堂教学实际，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划、有针对性的提问，激发学生主动参与课堂学习的教学手段。"所以，作为高中化学教师，在课堂教学过程中，对于问题的设置一定要根据高中学生的年龄特点、知识水平及不同学生各自不同的起点等实际情况而定，如果不从实际出发，那么教师设置的问题往往就会出现学生不愿意"听"或"听"不懂的现象。我们常说良好的开端是成功的一半，如果学生的主观意愿是错误的，那么整节课的教学无论有多好，课堂提问有多巧妙，学生最后得到的都将是错误的知识理论。所以，课堂提问的设置只有从学生实际出发，才能充分调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。

2.讲究提问内容的设计

教师在设计课堂提问时，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么如何进行设计能使课堂提问更有效呢？

2.1 开放课堂提问应具有一定的开放性。所以教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考教师提出的问题，让学生产生尽可能多、新、甚至前所未有的独创想法。如学习二氧化硫化学性质时，可问从物质类别的角度推测SO2可能是一种什么化合物，请提出假设并设计相应的实验证明你的推测，从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质？请提出假设并设计相应的实验证明你的推测？

2.2 趣味和新颖教师课堂提问设计如果富有情趣和吸引力，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且促使学生保持长期稳定的学习动机。如在讲授原电池原理时，引入例子"在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。不料后来，她因为车祸又掉了一颗牙，为了显示她的富有，她装了一颗黄金假牙。自此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是，众多的医学专家为她检查后，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。"格林太太的病因到底是什么呢？聪明的同学们，请运用本节课学习的知识帮格林太太找出她的病因究竟是什么呢？

2.3 区分提问内容要有区分度。赞可夫认为，教学内容对学生来说应具有区分度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问最好要让学生跳一跳，摘得到，使学生求知欲得到满足，提高学生的信心，根据"最近发展区"理论，接受学生"最近发展区"的问题才能够促进学生进行积极思维。

3.通过化学实验提出有效问题

新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的课堂提问。例如：在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下问题让学生思考：①钠为什么浮在水面上？②水溶液滴加酚酞为什么会变红？③金属钠与硫酸铜溶液反应为何无金属铜置换出来？通过观察实验现象，学生会感到惊讶，并迫切地希望找出答案，这种由知识的实际应用提出的问题，最能激发学生的求知欲望，极大地调动学生学习化学的积极性。

4.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题

在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，例如在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻报道，向某人泼浓硫酸会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。

5.通过课堂提问，帮助学生最终实现知识建构

5.1 通过提问，帮助学生不断挖掘思维的深度。在学生接受新知识的过程中，有时候如果老师仅仅只是给予蜻蜓点水般的指导，学生不一定能够完全实现对新的知识建构和吸纳。有时候在一个新知识点上，老师可能就因为缺少了一个再进一步的问题，使得学生对知识的掌握出现了模糊。所以，教师要通过更为深入的问题来进一步刺激学生对其理解进行重新的审视和确认。有些同学可能在这一过程中进一步证实了自己的理解，有些同学则可能发现其原有理解出现偏差，在打破原有平衡，进一步地自我校正过程中，建构起其新的知识式图。

5.2 通过提问，帮助学生丰富其思维的角度。世界是一个空间，所以任何事物也都是多面体，不可能仅仅是二维世界中的非此即彼。同样一个化学物质、化学现象，从不同的角度看待则有不同的理解方式。由于每个人有其特定的思维模式和习惯，所以往往只能将一个事物的某几个方面纳入其原有的知识体系内。有的老师囿于自我思维惯性，总是习惯性地从某个角度传递知识，这样往往不利于学生完整全面地掌握一个新的知识。因此，教师在帮助学生建构新的知识过程时，通过从不同的角度进行提问，将一个问题多角度地展现给学生，促使其进行更为全面地吸纳和理解新的知识。

5.3 通过提问逐步帮助学生构建整个知识体系的宽度。事物发展的连续性，意味着在量变与质变之间也有着渐进与过渡。在长期的教学过程中，有的教师在不同知识点的讲授过程中，不注意提及知识点之间的联系和区别，使得学生在构建知识的过程中出现了不同知识点建构缺乏对知识之间相互联系的认识。通过课堂提问，让学生逐渐建构起一个全景式的知识式图，则显得非常重要。

总之，在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于"问"，而更重要是在于采用合适的策略进行有效提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。