新课标下的初中数学课堂教学语言浅谈

吴桂华

摘要：课堂教学是教学的一种最主要的形式，大量的教学任务是在课堂教学中完成的。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，全面提高教师的教学水平。我们应在教学实践中认真总结经验，不断摸索，逐步形成自己独特而完善的语言风格。

关键词：中学数学； 课堂教学；语言艺术

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0212-01

课堂教学是教学的一种最主要的形式，大量的教学任务是在课堂教学中完成的。在这个过程中，我们不能否认语言是课堂教学的主体，没有语言的交流，我们无法完成教学任务。优秀的教师通过自然、和谐、流畅、通俗、生动的语言，成功地驾驭教学过程，左右课堂形势；通过分散难点，各个击破或深入浅出，化繁为简，化难为易或旁征博引的语言技巧，引起学生的类比联想，使抽象的概念具体化，使深奥的理论通俗化，使简单的问题趣味化，使学生兴趣盎然，感到上数学课是一种愉悦的享受。教学工作本身就是一种语言艺术，笔者认为，每一位教育工作者都应该对语言尤其是课堂语言做些研究。

1.数学讲究准确规范

初中数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，"对应角相等"与"角对应相等"、"切线"与"切线长"是完全不同的两个概念；又如"平分弦的直径垂直于弦""所有的质数都是奇数"，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己创造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把"线段的中点"讲成"在线段中间的点"就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须要熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

2.教学语言要幽默风趣，通俗易懂

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。

具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，我先讲解了数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置呢？这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟："可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。"然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动了起来。又如，我在讲授"线段的黄金分割"时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，这使学生大开眼界，学习兴趣倍增。

另一方面，幽默还可以增强批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理解，对学生乱发火，其导致的结果是学生会对老师产生敌对情绪。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同了。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑、耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料。数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师语言中所蕴涵的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离了教材的内容和实际需要，而一味搞笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

3.要具有知识性、科学性

初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。因此教师不仅需要对专业知识进行不断深人地钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈"智慧光环"。认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课的同时还可以学到课外的知识，加强了对45分钟课堂的兴趣，提高了教师的教学效果。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。因此数学教师的语言要在有效地培养学生的思维能力上下功夫。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、想像、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言.从而使学生全面地认识和理解数学，积极主动地去发现数学和创造数学。

4.要具有激励性

现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导。因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是运用激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激起学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合起来才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说："没关系，大胆地说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。"这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更使他感到了亲切。把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，同时这也是对全体学生的一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。语言还可以与眼神相结合。眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生。同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的课堂学习。另外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。

总之，教师的课堂教学语言是一门艺术。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，全面提高教师的教学水平。我们应在教学实践中认真总结经验，不断摸索，逐步形成自己独特而完善的语言风格。