在英语阅读教学中如何培养学生自主学习能力

郭云霞

摘要：提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。如何激活高中英语课堂提问，增强学生的主动参与意识，搞活课堂气氛是研究的主要问题。本文通过对现阶段高中英语阅读课堂中教师的提问方式进行分析，指出一些存在不合理的地方，进一步探索提高教师提问质量的方法与策略，寻求合理有效的课堂提问模式，优化提问技巧，切实提高高中英语教师的提问水平。

关键词：技巧；时机；新意；启发诱导；赞扬

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0171-01

巴尔扎克曾说过："打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。"这与宋代朱熹的"读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑"一语不谋而合。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在高中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使"一脸疑团"的学生"豁然开朗"，也可能把"一潭死水，波澜不惊"的被动局面转化为"一石激起千层浪"的热闹场面。所以，我们可冠之以"英语教学催化剂"之美名。

目前农村高中英语教学中班额大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应，也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

1.现阶段课堂提问存在的问题：

1.1 问题的认知水平偏低。阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。

1.2 提问目的不明。主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing "come and eat here（2），"有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Ming and Yong Hong？

这个问题指向就不明确，王明与咏红之间发生了什么？这篇课文是come and eat here（1）的第二部分，文章第一部分已经介绍了他们两家餐馆提供的不同食物，王明只提供energy-giving food，而咏红只提供protective food。笔者相信这位老师提这个问题的目的在于询问学生王明与咏红交流合作以后他们的餐馆发生了什么变化。如果把问题设置成 What happened to their restaurants after their cooperation？提问目的是不是就一目了然了呢？

1.3 问题难易程度把握不当。表现在提问题时对所有学生进行"一刀切"。学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。

1.4 对学生的回答缺乏反馈与评价。学生回答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生回答的评价对学生具有更重要的意义。学生回答完毕，不少教师只用"Yes， you are right.""Good， sit down please"这类敷衍的话语来进行评价。如果教师能就学生提供的答案进行更进一步的提问与探寻，引导全体学生进行更深层次的思索，教学效果是不是会更好呢？

2.如何提高教师提问的策略

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，教师就能灵活自如地驾驭课堂45分钟。

教师如何精心设计高中英语的课堂提问，具体可从以下几方面入手：

2.1 教师要准确把握提问时机。伟大的教育家陶行知先生曾说过："发明千千万，起点在一'问'。"提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。如果能准确地把握提问的时机，在教学中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。

（1）.What's the problem with a young lady？

（2）.Was her life in danger？

（3）.Who will get the lady's money when she dies？

（4）.Is her uncle the very person who wants to kill her？

（5）.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？

（6）.Who wants to kill the young lady？

通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。

在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。

最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

2.2 教师的提问要注意学生的启发诱导。《学记》中有利于学生智力发展的决定因素。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，高中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑； 不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。

综上所述，高中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有"纲"（英语教学大纲）、胸中有"本"（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。

参考文献：

[1] 何文琴主编，《高中英语课堂提问艺术初探》，中学外语教与学，2002出版