探析“促导式”小学语文课堂教学模式

史红梅

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0123-01

语文课堂是学生真正意义上的生活的重要组成部分。语文教学中，学生呈现的应当是完整鲜活的生命，在学习中，学生应当体现出积极主动的状态，成为语文课程内容的开发者。我们作为语文教师要运用新理念，立足实施素质教育，彻底摈弃陈旧的教学方式，构建" 以学为主 以导促学"的课堂教学结构。用以实现语文教学真正意义上的致力于学生的素质培养和发展，让学生真正成为语文学习的主人。

联系我们语文课堂教学的实践，把它概括为八个字，即："以学为主 以导促学"。这八个字概括体现了语文教学的本质特征，因为它凸现了学生在课堂教学中的主体地位和教师的主导作用。同时反映昭示了师生之间所属的辩证关系。"以学为主"有两层意义：一是以学生为主体，二是以学生自学为主。"以导促学"中的"导"是教师的引导、指导。"促学"是通过教师之"导"去促进学生对知识的理解，促进其可持续性发展。"导"是手段，"学"是目的。 "以学为主"的落实，关键要看"导"怎样促"学"。

1.充分发挥"导"的功能

1.1 “导”有目标。新课改赋予语文课堂教学的主旋律--学生自学为主，教师变"教"为"导"。我觉得首先"导"应有明确的目标。有了目标才能减少教学过程中的盲目性和随意性。教师备课要吃透教材和学生，明确教学目标、教学重难点，然后才能去运筹达成目标的有效有序的步骤。同时要让学生也明确学习目标、学习方法、学习程序，以致于学生在各个环节里主动围绕目标探究与达成。导的目标制定要实、少、精，要始终围绕新课程标准，要具有可操作性、可检测性，目标要足以调动学生学习积极性、主动性和浓厚的兴趣。

1.2 “导”有针对性。在教学中，教师的"导"要有针对性。所谓针对性就是针对学情和教材的实际。在学生进行自主学习的过程中，教师不是旁观者、局外人，而是主导者。作为主导者应参与到学生当中，认真倾听学生的发言；发现学困或思维受阻时及时点拨。这正如农民为稻田放水，哪里流水受阻，就在哪里清除其阻碍，这就是"导"的契机和功能。久而久之，学生的知识、能力、学习方法、思维品质等会在教师的引导之下登上一个个"阶梯"，获得成功。学生一旦获得成功的喜悦，语文教学的效益便自然凸现。

2.“导”有艺术

《史记.孙子吴起列传》云："善战者因其势而利导之"。这是成语"因势利导"的源头。在小语教学中，教师能否"因势利导"，将直接影响"导"之效果。"导"之愈"善"，其"效"愈佳。这就需要教师审其势而"导"之。

2.1 在新课伊始时“导”。新课导入，善导则可营造有利于教学的氛围，让学生一步进入主体角色。学习新课的兴趣热情自然大增。此乃"成功之半"的那个"良好的开端"。

2.2 于教学重点处“导”。学生乘兴而来，而又渐入佳境时，精聚而神会，如果教师抓住教学的重点导之，课堂即现精彩。

2.3 在疑难处“导”。在教学《三顾茅庐》时，我提出：刘关张三兄弟前两次拜见诸葛亮，而诸葛亮避而不见，他是"摆架子"吗？是诸葛亮故意考验刘备吗？问题一经提出，少数学生在窃窃私语，有的则用期待的眼神看着我。我抓住契机，引导学生读课文然后联系诸葛亮的个性特点展开讨论，再由大家说说自己的看法，一学生说诸葛亮是料事如神的人，他应该算到刘备会来请他出山，前两次未见着，一是诸葛亮确实不在隆中，二是故意试刘备的诚意。另一学生说刘备三顾，打动了诸葛亮，愿意出山才有"三分天下"之说。"万事诚为首。刘备三顾茅庐，足以说明有诚意请诸葛亮。""金诚所至金石为开，诸葛亮考验刘备也是情理之中。""如果诸葛亮轻易允诺，世人会怎么看待他的价值。""他睡了半晌功夫，又睡了一个时辰，他不会是懒床，可能是装的，但不是摆架子……"

继而我总结道：诸葛亮学识渊博，知天文晓地理，是个人才，刘备因惜才而尊重人才，三顾茅庐，足以见其诚。诸葛亮被刘备之诚打动了，出山辅佐刘备也就水到渠成和情理之中了。刚才大家的讨论都极有个性，思维活跃，对问题的理解具有创造性。

可见，在疑难处导之，课堂学习的氛围绝对盎然；促进学习便在不言之中！

2.4 在精读中“导”。学生在预习、自学之后，可能已经能把课文读顺了。在精读课文时，教师应善于设置利于促进学生学习的疑障，让其在阅读中释疑排障，使学生探究心理得以激发，无疑会对课文的学习起到"事半功倍"之促进作用。

3.切实保证“学”的质量

课堂教学以学生为主体，以学生自学为主，是在教师指导下，学生富有个性的学习、探究和获取知识的过程，因此，保证"学"的质量是至关重要的。

3.1 保证学生自主学习的时间。在有限的40分钟课堂上，如何高效地发掘学生的思维，培养其语文素养，这也是长期困扰教师的一个问题。如在教学《烟台的海》这一课时，我精心设计问题，把需要理解的课文内容列成表格，让学生在规定的时间内自学课文，再通过小组讨论进而完成表格。这样，学生思想集中，有紧迫感，也保证了自学效果。

3.2 鼓励学生大胆地质疑。"学贵有疑"。要培养学生自主学习的能力，首先应把"问"的权利还给学生，要鼓励学生问，教学生会问，培养学生主动问的习惯。

在教学过程中，教师要着眼于培养学生发现问题、探讨问题的意识，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在"问题"的驱使下进行学习。在探讨中发展理性思维和批判意识。在学生学习过程中，教师要行间巡视，规范学生学习行为，发现学生学习中遇到的问题，发现学习有困难的学生，要督促学生互教，通过"兵教兵"的方式解决自学中出现的问题，这样一来，可促进不同层次学生的学习成绩的提高。当然，在学生"互教"中，教师要做好引导、服务、帮助、组织等工作，使"互教"工作富有实效。经过长期的指导和训练，学生学会了质疑，并明白遇到"问题"时决不能似是而非，有疑而不质。

3.3 调动学生的学习热情。在课堂教学中，教师如能调动学生的学习的热情，使学生愿意学，喜欢学，则能达到事半功倍的效果，从而凸现教师的主导作用。

总之，在"以学为主 以导促学"的教学进程中，既要充分发挥教师"导"的功能，又要切实保证学生"学"的质量，学生才可成为真正意义上的学习的主人，自学能力、语文素养得以培养与提高。