小学语文口语交际教学研讨

李志民

摘要：在语文教学中，口语交际能力的培养对于学生是非常重要的，如何才能更好地培养学生这方面的能力？首先要全员动手参与，只有这样做，学生才不会无话可说；另外课堂的四十分钟也很重要，要充分发挥它的作用；让学生全程参与也是必不可少的，另外在生活中也离不开口语交际。

关键词：课堂参与；演示情景；学科整合；语言实践

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0084-01

新课标提出："口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。"口语交际，这在过去亦或是现在仍常常被忽视的教学环节，为什么教师会疏于对它的重视，我想并不是教师们不重视口语交际能力的培养，而是教师们对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

1.口语交际的性质

1.1口语交际的由来 。小学语文的工具性特点决定了"字、词、句、段、篇"的知识结构和"听、说、读、写、书"的技能结构，这就是我们常说的"语文双基"，即语文基础知识和语文基本技能。20世纪80年代开始，小学语文开设了每周一节的说话课，一、二年级教材基础训练中有"说话、写话"专题，这是在课程设置和教材编写上落实语文"双基"的体现。 2000年编制的《语文课程标准（实验稿）》和此前修订的九义语文大纲先后出现了"口语交际"的概念，从而第一次形成了语文教学中与"汉语拼音、识字教学、阅读教学、作文教学"并列的第五大板块。

1.2口语交际的内涵。从"说话、写话"演变而来的口语交际虽然也以学习普通话为目标指向，但两者存在着质的区别。 （1）两者的出发点不同。"说话、写话"虽然也强调说的训练，但说是为了写，遵从的是作文教学由说到写的规律。（2）两者的设置年限不同。（3）两者的训练方式不同。"说话、写话"中的听说训练是单向的，独白式的训练，而口语交际中的听说训练是多向的，互动的，强调的是师生时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。（4）两者的具体要求也不同。"说话、写话"以能说正确，说通顺，说完整为基本要求。 所以，课程标准提出，口语交际要使学生"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。

2.口语交际的策略

利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

2.1结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当"小老师"。俗话说"三人行必有我师"，同学们可以围绕生字的学习向"小老师"提问题。学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

2.2结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。看图说话是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。

3.设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们在特定的情境中，围绕主题，无拘束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。"花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！""风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。"有的孩子还编了一首儿歌："草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。"自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，张扬了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

4.拓展交往时空，丰富语言源泉

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业："同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊？看哪一位同学讲得好。"或是学校开展了某项活动，启发学生："请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗？"这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。

5.及时反馈，强化口语交际训练

运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在"第三者"的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。