培养主体意识提高作文能力

董秀华

摘要：很多学生不爱写作文的根本原因是缺乏主体意识，被动应付。要改变这种状况，就必须培养他们的主体意识，使他们爱写、会写。本文阐述了培养主体意识的方法。

关键词：作文教学；主体意识；培养；方法

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0082-01

作文是语文教学的重要组成部分，作文教学应立足于学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养。教师应遵循学生心理发展的规律，精心设计各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，使他们能充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这是攻破作文难题的根本途径，在实践中应注意以下方法。

1.从说活训练入手，唤醒学生的参与意识

为了唤醒学生的参与意识，笔者在新生见面会上鼓励学生作自我介绍，遇到自我介绍比较有创意的学生，笔者当即表扬，并说出好在什么地方。这样做的目的除了鼓励学生积极参与到说话训练中，还想在潜移默化中告诉学生该如何说、怎样说才会更好。另外，教师还可以充分运用教学插图，引导学生参与说话训练。一年级教材上有许多色彩鲜艳，内容活泼，画面丰富的插图，这些不仅是辅助教师完成教学的有力工具，更是教师训练学生说话的好素材。比如，在教学拼音"ang"、"eng"、"ing"、"ong"时，教师可以出示插图，让学生用自己的语言描述看到的内容，抓住一切时机训练学生的说话能力。

2.依据学情特点，确定适宜的学习目标

学生进入二年级后，笔者曾给学生增加写作量，让学生一天写一篇小练笔，要求无论内容长短，只要认真写就好，希望以此来提高学生的写话水平。结果事与愿违，大多数学生的作文仍然写得像流水账。与学生交流后才知道，学生在写作文时总是觉得没有内容可写。于是，笔者让学生停写一周，并且暗自记录这一周来发生在学生身上的事情，并且利用周五的两节课时间，引导学生回顾这一周中印象最深刻的事。在回顾课上，很多学生依然想不到这一周里印象深刻的事，此时，笔者将这一周中观察到的事情和学生分享，以此来教会学生观察生活的技巧。经过几周的训练之后，不但帮助学生解决了写什么的问题，而且还培养了学生善于捕捉生活细节的习惯。在此期间，笔者还不断把学生的优秀习作读给全班学生听，和学生共同分析这些习作写了些什么，好在哪里，帮助学生领会怎么写的问题。

3.要调动学生观察的积极性

波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们写得非常好。如王洋同学写的一篇《蝉》：

"去年暑假，爸爸从树上捉来了两只蝉，放在家里的沙窗上，炎热的夏季使得纱窗上的蝉知-了，知-了地叫个不停。 这叫声吸引了我，于是，我伸手拿过蝉，发现它们的嘴像根针，又细又长。咦？别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的，可是，它这针一样的嘴好像根本就张不开，可还叫得那么响亮，这是为什么呢？噢！这针一样的嘴大概是它们的竖笛吧，声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀，把这竖笛齐根剪下，心想：这回你们该安静下来了。可是，过了一会儿，蝉又大声叫了起来。顿时，一个大大的问号浮现在我的脑海中，蝉到底是靠什么发出叫声来的呢？于是，我带着十分的好奇心去探索其中的奥秘。咦？怎么好象只有一只蝉在叫，另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声。我侧耳倾听，果真只有一只蝉在叫，这是为什么呢？到底它是从哪发出的声音呢？一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们，它们的背面完全相同，我又跑到屋外沙窗的另一面去看，发现会叫的那只蝉腹部有两个小圆片，另一只不叫的蝉没有小圆片。而且蝉叫的时候那两个小圆片还不停地颤动。这两个小圆片启发了我，莫非它是用腹部的两个小圆片来发声的？为了证明我的猜想，我请教了不会说话的老师'书'。原来蝉肚皮上的两个小圆片叫音盖，音盖内侧有一层透明的薄膜，这层膜叫瓣膜，其时是瓣膜发出的声音，人们用扩音器来扩大自己的声音，音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音，就会发出知——了，知——了的叫声。会叫的是雄蝉，雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜，所以雌蝉不会叫。 哈哈，我终于发现了蝉鸣叫的秘密。"

4.读、写、听、说四位一体

学生有了写作的兴趣，掌握了快速构思的思维方法，就为课堂快速作文提供了坚实的基础。

写、议、改、评四步骤三层面作文教学法，使读、写、听、说融为一体。

步骤1"写" 出示命题或材料（结合单元写作训练目的，确定命题或材料）。学生作文，限时完成（约40分钟）。实验证明：绝大多数同学能完成700～800字的文章。其间，教师巡回观察，及时了解班上作文的大体情况，做到心中有谱。

步骤2"议" 挑选出好、中、差约三篇文章，由作者本人向全班同学宣读，要求吐字清晰，声音洪亮，节奏快慢适中。其他同学认真听，并适当记下议论时所需要的一些文章信息。这样，可以同时锻炼学生的听读能力。然后，教师在黑板上列出评议的条目，由学生口头议论，要求学生注意说话的条理性等，如此，"说"的能力又得到锻炼。时间为一个课时。在此期间，教师要善于及时、准确地作出总结。

步骤1至步骤2共两个课时，宜两节连堂。

步骤3 "改" 作文自改课后，学生根据课堂上评议的结果，参照比较，限半小时左右修改好自己的作文。修改幅度大的，要求另行抄写一遍。

步骤4 "评" 学生自评隔天进行一课时。学生在作文本上互评互改，形式不拘，可对换改，也可分组改等。在评改前，要强调良好的批改态度，即认真、仔细，珍惜同学的劳动成果。先由个人独立评改，然后与作者或其他同学商量讨论，最后将确定的评语抄到批改的作文本上，并注明批改人的姓名及批改时间。在这期间，教师各处巡视，及时回答学生提出的疑难问题。

最后，教师快速浏览，在分数上把关。分别对作文和批改评语打分，并于当天将作文本发到同学手中。这样，便完成了一次作文的教学任务。

整个过程，教师只起一个组织者的作用，教师是导演，学生是演员，是主角。同时，为了更好地配合学生，教师应不断加强自身素质的培养，以便随机应变，临场发挥。

"三层面递进系列"有它理论上的合理性，实践中的实用性。当然，它还仅仅是一个粗糙的框架，有待进一步完善。

总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的作文水平，教师必须在教学过程中重视培养学生的主动参与意识和能力；要精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境；要尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程；要为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间。只有这样，学生的作文兴趣才会被激发出来，他们才会由怕写作文变为爱写作文，由被动应付变为主动写作文，使作文的质量不断提高，为他们的未来发展奠定良好的基础。